2016-12-12 发布者：程倩影 浏览数( -)
学习感想
造成学生学习积极性不高的因素是多方面的，既有社会方面的问题，也有学校教育和教学方面的问题，因此教师不应该责怪学习积极性不高的学生，而应该多从自己的方面去寻找原因，按照规律施教，有意识地激发学生参与的积极性
（一）学习需要对学生学习积极性的影响
苏联心理学家彼得罗夫斯基认为“个性积极性的源泉是各种不同的需要。”（3）美国著名的人本主义心理学家马斯洛提出了著名的需要层次论，他把人的多种多样的需要分为五大类：生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。根据这一理论分析，学生的学习需要有多种多样的表现形式，其基本的学习需要或学习内驱力有认知的需要，自我提高的需要，附属的需要三种。
认知需要是一个人想要理解所学的知识，阐明与解决有关问题的需要，即一种指向学习任务的求知欲。这种需要往往是从好奇的倾向与探究，操作，领会以及应付环境等有关的心理因素中派生出来的。
在中学阶段，绝大多生都有较强的求知欲，但在倾向和稳定性方面存在着明显的差异。求知欲长期偏离课业的学生在学习成绩方面就会出现“滑坡”。这部分学生如果加以适当引导和帮助，使他们在学习上取得成功，并产生喜悦的体验，求知欲就会成为课业学习的内部动力。
自我提高的需要，是个人通过自己的成就或学习、工作能力而应的相应地位的需要。这种需要跟认知需要不同，它不是把需要指向活动任务本身，而是把在活动中取得的成就看作是赢得相应地位的手段。个人在群体中地位越高，自尊的需要就容易得到满足，因而自我提高的需要主要是从自尊的需要派生出来的。在班级中，能力水平、学业成绩优秀的学生常常会受到教师的表扬，同学的羡慕，于是他们的自尊需要就会得到满足。为了巩固自己的地位，他们会加倍努力学习，表现出高度的积极性。在学习中，成功的体验固然能催人奋进，威胁在一定条件下也会有促进作用。当前，一些教师频繁的进行考试、排名次，这样做的结果，不仅会加重学生的课业负担，而且容易使学生过分紧张、产生焦虑情绪。特别是一些在学业上屡遭失败的学生，更容易产生焦虑，失去信心，甚至会产生回避和退缩反应。因此也应预防惩罚带来的副作用。