2016-12-14 发布者：高玉芹 浏览数( -)
新课标实施后，对数学教学实践提出了新的要求。教育界提出了“以学生为主体”“、调动学生的学习积极性、主动性”、“把课堂还给学生”等新口号。新课标的实施调动了前线的教师，也推动着学生参与这场前所未有的教育改革。从新课标的对象来看，学习的主体是学生，教育的主体是教师，教师在教学过程应与学生积极互动，共同发展，要处理好知识传授与能力培养的关系，注重培养学生独立解决问题的意识，加强学生动手操作的能力，引导学生发现问题、探索问题，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
1、教师应当引导学生制定自主学习的计划。这是教师教会学生自主学习的重要内容。
2、教师应当为学生提供合适的学习材料。
3、教师应当对学生进行有针对性的指导与帮助。在课堂教学中，要根据学生的心理特点、不同个性和提出的不同要求，给予不同方式、不同层次的指导。
a、捕捉自主学习中出现的不同信息。教师在教学中要关注每一个学生，使问题向每一个学生的思维开放。这就要求教师做好对于学生信息的捕捉和回收工作。教师只有时时分析整合学生学习过程中的反馈信息，在学生徘徊迷茫时引导，在障碍阻塞处点拨，在融会贯通前疏通，在思想愤悱处提升，学生的自主学习才能取得成功。
b、把握介入指导的时机和分寸。
在自主学习过程中，教师应该在合适介入实施指导？怎样指导才充分、必要又不会包办代替？哪些指导师不需要的？这些都是教师在指导自主学习时会面临的具体问题。比如，若教师介入过早，往往会使学生丧失自己发现问题、寻找答案的机会，失去了自主学习的意义。反之，在学生迷失方向或学习不得法而急需教师的指导时，教师没有给予及时的帮助，不但会影响自主学习的效率，而且会挫伤学生学习的积极性。因此，教师一定要注重把握介入指导的时机和分寸，适时、适度、适当地发挥指导作用。
c、引导学生进行整体思维。
当学生思考问题零散琐碎，难以形成清晰地条理和整体印象时，教师可进行整体思维的引导、点拨。如当有的学生发现的知识处于无序状态时，教师可以通过适当的理序点拨，以使知识条分缕析，扣线串珠；当有的学生思维处于凌乱状态之中，教师可以通过适当的整合引导，以使思维井然有序，清晰明朗。
d、帮助学生接通思路。
当有的学生认识失误、理解偏差时，教师可以通过有的放矢的引导来帮助他接通思路，或通过唤起学生已有的认知经验，以求得经验的支撑；或通过策略与方法的适当渗透，一求得借鉴；或通过适当的复习铺垫，以求得知识的沟通。
苏霍姆林斯基说过：孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛越明，记忆力越敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得交给他思考。教学方式和学习方式是相互依存，密不可分的。在教学过程中所采用的方式方法，从教师的角度讲师教的方法，从学生的角度讲就是学的方法，而学生学习方式的转变不能凭空完成。因此，在小学阶段的数学教学中，教师应当认真分析学生的个别差异，采用适当的策略，引导并帮助孩子学会自主学习，使学生获得最佳的发展。