浅谈如何提高学生的语文阅读水平
2016-12-14 发布者：黄在平 浏览数( -)
1.课内优化阅读教学过程
1.1以读为基础；《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）总目标中要求小学中高年级“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。课程标准在情感和态度方面大大发展了原大纲的要求，体现阅读中学生主体情感的投入以及正确的价值观导向，充分落实了语文学科的人文性。只有把文章读熟练了，读出感情了，读得有韵味了，才能更好地理解作者表达的内涵，体会文章的中心思想。为了提高学生的阅读水平，培养良好的阅读能力，增强学生自己的阅读体验，我在教学中从读开始，以读为本，采用朗读、默读、轻声读、大声读、分角色朗读、略读、诵读、浏览等各种形式充分读书，做到正确、通顺、流利、有感情、身临其境地读。在反复诵读中，引导学生自读自悟，最终达到自能读书。比如，学习《穷人》一课时，我采用以读为主，通过读来体会文章表达的思想感情。课文心理描写的句子很多，学生只有读出其中的语气才能更好地体会人物的心理变化，体会人物的思想品质。教学时，我先让学生边读边体会桑娜和渔夫是怎样的人，画出表现人物思想品质的主要语句，提出自己不理解或感兴趣的问题。重点指导学生读出桑娜忐忑不安的心情，读出桑娜与渔夫对话的情景，抓住重点语句体会桑娜的善良品格，以及渔夫善良、坚强的品质。然后再采用分角色朗读，先小组读再赛读的方式读，这样的教学让学生的语感逐渐立体化，变得有形、有味、有情。
与此同时，我对课文中的优美语句、精美片段要求学生熟读成诵，对优秀诗文，通过诵读诗文时的声调、节奏等体味作品的内容和情感。在读的基础上，重视学生对优美语句的积累和运用，将读书与《语文集锦》、《读书笔记》、《手抄报》更好地联系起来，做到读、写结合，来丰富学生的语言积累，以便在习作中能灵活运用。
1.2学会运用多种阅读方法。过去的阅读教学，被“讲”风代替了，主要以教师的讲、学生的听为主，不允许学生去思索、去体验、去感受、去探究，更不能容忍个性化的感受。评价能力的培养基本上是空白的。评价具有独裁性、专制性，学生没有独立评价的能力，当然也就没有进行独立评价的锻炼机会。久而久之，学生独立阅读、独立思考的能力被剥夺了，这样就不利于学生阅读方法的培养。语文课程标准提出了“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”，这些目标促进了学生自主探究能力的提高和个性发展。为了培养学生的阅读方法，我在教学中，改变过去以教师讲为主的方式，对课文的阅读强调“对课文内容和表达有自己的心得，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，能提出自己的看法和疑问”。学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。阅读是学生的个性化行为，让学生全员参与全程参与到学习中来，使之真正成为课堂教学的主角。
课程目标首次对阅读的方式提出了要求：“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”这一要求的重点是强调以“合作的方式”来解决阅读中的问题。合作是一种新型的学习方式，目的是发挥大家的智慧，集体的力量共同解决问题。同时，能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，培养自主学习、自主探究、自主解决问题的能力。在教学中，我鼓励学生大胆质疑，加强小组合作学习，将辩论的形式引入课堂。有时让学生自问自答，互问互答，有时采取擂台赛、辩论会等挑战型学习形式，激发学生参与的积极性，探索出适合学生自动参与、共同发展的“课前预习——阅读课文——大胆质疑——自读自悟——合作探究——释疑解答——反馈总结”全员全程参与的教学模式。比如，教学《匆匆》这篇课文时，让学生先预习课文，上课时引导学生读课文，选读自己喜欢的段落，并进行小组朗读比赛，然后引导学生深入探究，大胆质疑。
“作者在文中向我们提出了什么问题？他有没有做出回答？”根据这个问题进行一场辩论，让学生根据辩题准备材料，然后全班进行“唇枪舌剑”的辩论，最后由教师进行总结，深化主题。学生的积极性很高，课堂气氛活跃，达到了很好的效果。
1.3突出重点，抓住难点。在阅读教学中，我有针对性地突出重点，抓住难点，带动全篇课文的学习。如第十册《将相和》一文，课文写了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事。先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系。然后再精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的有关问题。最后再引导学生联系全文评价故事的主要人物，学生集中讨论。这样做突出了“了解故事内容，体会人物的美好品质，有感情地朗读课文”的重点，解决了“正确理解将相不和的原因”的难点。将三个故事在一节课内轻松学完，极大地提高了阅读教学效率。
2.课外拓展阅读教学空间
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，单靠课内的时间是远远不够的，还应让学生充分地利用课外时间阅读。课外阅读提倡多角度的，有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。通过课外阅读，扩大阅读面，增加阅读量，培养学生的阅读兴趣。
2.1校内开展阅读课。我把课外阅读纳入学年、学期语文教学计划。每周设一节语文阅读课。学生利用语文阅读课自由阅读，内容包括学生的《语文自读课本》，班级订阅的报刊，学校图书室、班级图书角的书籍等。要求学生边读边做好读书笔记，并利用小组内交流的形式，把所读的好内容或自己的想法、感受、体会讲给同学听，这样学生既养成了边读边记的习惯，又积累了语句，丰富了知识，提高了阅读能力。
2.2校外自由阅读。学习语文不能思路闭塞，要广泛地接触了解课本以外的新知识、新信息。为扩大学生的阅读面，我还向学生推荐适合本年级学生的阅读材料，学生利用校外时间可以到书店阅读、购买材料。如果家中有藏书，可以向同学推荐，也可以互相交换图书，交流阅读体会、收获，促进阅读活动的发展。我们学校还利用假期开展了“读一本好书”的活动，目的是让学生多读书、好读书、读好书、读整本的书，所以，让学生选择一本好书，认真读，做好笔记，这样做学生既读了好书，又受到书中优秀成果的感染、熏陶和激励，向往追求美好的理想。这样做可以在短时间内掌握更多知识，既提高了阅读量，又培养了阅读能力。
还可以利用网络渠道进行探究性阅读，让学生更多、更快捷地获取知识信息，扩展自己的阅读面，只有让学生在信息中享受熏陶，耳闻目睹，扩大知识视野，活跃思维，才能使学生头脑更灵活。学生思维活跃了，就能融会贯通地理解课内知识；学生知识视野开阔了，就更有创造力，他们的阅读和写作水平也能得到提高。
2.3给学生充分展示的空间。为了检验、巩固学生的阅读成果，我在班中利用墙报、黑板报的形式调动学生的积极性，让学生充分展示自己的才能水平。墙报开辟了“每周一报”栏目，学生利用此专栏可以展示自己的阅读心得体会和阅读过的名篇佳句，和其他同学一起分享自己的成果。黑板报设“每日一诗”栏目，学生轮流值日，向同学介绍一首好诗。这样既调动了学生的积极性又提高了学生阅读鉴赏水平，让学生能更好地融入到阅读教学的大体系中，达到了预期的阅读效果。
唐代著名诗人杜甫有句名言：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话告诉我们，多读书有利于提高作文能力。通过大量的阅读，学生丰富了知识，开阔了眼界，锻炼了思维，学到了文章的表达技巧，写文章的时候就能得心应手。课内教学过程的优化使学生学会了读书，掌握了阅读方法，提高了课堂教学效率。课外阅读教学的拓展，扩大了学生的阅读面，使阅读能力得到提高，给学生充分发展的空间，提高了学生阅读的积极性。每天都能学习到优美的词句，在潜移默化中提高能力。在教学中把课内学习、课外拓展很好地相结合就能形成良好的大阅读体系，为学生语文各方面的发展、语文综合素质的全面提高打下良好的基础。
