在实际教学中高明的教师不会直接将阅读过程中问题的提出、解答和盘托出，而是会巧妙地创设一系列的情境，引导聋生发现问题、提出问题、解决问题，使聋生经历判断、推理、演绎等思维过程，来培养和发展聋生的思维能力。在语言文字训练的“外壳”下是思维训练这个“内核”，即语言文字训练的深层，应该是思维训练。课文中不仅有丰富的知识，而且还有细致的观察、严密的思维、丰富的联想、大胆的创设等。因此教师在教学中，要利用课文丰富的内容情节和语言规律，来设置聋生参与比较、判断、归纳、发散等思维活动。引导聋生质疑问难，注意在语言学习中启迪聋生智慧，有效的发展聋生的智力和思维能力。例如第十一册第十二课《惊弓之鸟》一文就有着训练和发展聋生思维的极好因素。课文最后一段的四句话，可以让聋生得到两次推理过程。教师要充分发挥课文中类似要素的作用，使其成为发展聋生思维的最后契机。再比如教学“多”字，老师就先结合课文，让孩子们给“多”换一种说法，然后告诉孩子们“多”的意思就是他们刚才换上的词的意思，再让孩子们用“多”说话，孩子们的思维一下子就被打开了。