学困生
发布者：谷祥
发布时间：2016-12-15
浏览数( 0)
去年的一次送教下乡，其中有一个学生至今让我记忆犹新。因为是送教下乡，上课那天，我提早到班级里去熟悉学生。当走进教室的时候，我很自然地向学生们投去极具亲和力的微笑，也许是我的笑容拉近了我跟这帮陌生同学的距离，班级里气氛异常活跃，每个学生都争着与我说话。就在这时，坐在窗口的一个同学站起来，高高地举起手，嘴巴里不时发出“嗷……嗷……”的声音，希望借此引起我的注意。我正想叫他发言，他们的班主任老师把我拉到一边：“等会儿上课，你最好不要叫他，这位学生有点特别。他很笨的，学习成绩是全班最差的一个，平时不怎么愿意举手回答问题，就算回答也是乱说一气……”不知是不是听见了我与班主任老师的谈话内容，只见他把一只手慢慢地缩了回去，同时身子极不情愿地坐回原位，眼中流露出来的失望的眼神不禁让我产生了侧隐之心。上公开课时，只见那只熟悉的手在我每提一个问题之后，一次又一次充满着希望高高举起，而后一次又一次失望的慢慢缩回，带着专注又盼望的神情期待着老师下一次的指名发言。我的心一阵阵颤抖，经过内心的一番挣扎，终于找到了一个简单的问题请他回答，其他同学都露出了惊奇的目光，我用鼓励的眼神、和蔼的微笑面对他，终于，他说出了我期待中的答案。我让全班同学报以热烈的掌声，他竟脸红了。下午活动结束，我正准备离校，刚好在楼梯口碰见这位同学。他见到我显得非常的开心，大声跟我说：“老师，再见”，并依依不舍的目送着我离校。
像这样的学生，在班中应属于学困生群体了。学困生往往都比较自卑，他们觉得自己什么都不行，低人一等，也往往是被老师忽视的一个群体。回到学校之后，我对所教的班级进行了一次广泛的调查，统计了这学期从来没有被我请站起来回答问题的人数，占28%，其中举手了而始终没有被我请到过的占20%，从来没举过手的占8%。调查完之后，我的心里很内疚，因为平时我的眼里只有那么几个表现突出的学生，嘴边经常挂着的也只有那几个名字。如何更多地关注学困生群体，让他们和其他学生一样阳光地生活，是摆在我们教师面前的严峻课题。如何让他们重拾自信，克服自卑，品尝到学习的乐趣，努力提高自己的学习成绩呢？我从以下几个方面进行了有效尝试，并且取得了良好的效果。
1 真情交流，为学困生打开自闭的心灵歌德说：“教师语言是情感的艺术，它直接针对着学生的心灵。”作为教师更应注重与学生的心灵沟通，情感交流。老师一个信任、激励的眼神，一个会意的微笑，一句亲切的话语，一个赞许的姿态，一个体贴入微的动作，都会让学生心里感受到老师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，增添他们的学习勇气，鼓起他们埋在心底的自信。
我班有一个学生叫孙小兵，开学初第一堂课，他回答问题思维敏捷，一下子让我记住了这个声音洪亮的男学生。但是接下来几堂课的表现，让我不得不对他刮目相看。虽然他坐在第一排，却经常在我眼皮底下跟边上或后排的同学讲话，回答问题时故意喊的特别响；上课从来不举手，但其它同学在回答问题时，他却总是要插上几句，发表一下他的见解，让他来回答，他又死活不肯；如果同学对他有意见，他就噌的从位置上站起来，青筋暴露，大声责骂；为此，我没少批评他，但他依然我行我素。看到这种情况，我没少把他课后留下来做他的思想工作，可是效果并不明显。后来我从班主任那里了解到，他是一个单亲家庭的孩子妈妈早早过世了，爸爸又常年卧病在床，了解了他的家庭不幸以后，我特地送他一套科学自学和辅导用书，并且主动跟他交朋友，告诉他无论在生活上或学习上遇到困难，都可以来找我，我都可以给他无私的帮助。当时他就感动的哭了。在以后的科学课上，只要他有一丁点的进步，我都会及时的表扬他、鼓励他，树立他的自信心。后来学校要进行自然科学知识竞赛，他跟我说很想参加，可是每班只有五个名额，按过去的成绩他是没有机会参加的。我特地把一个名额给了他。当时他就非常的感动，表示他一定好好准备，决不辜负老师的期望。果然，那天竞赛他表现很不错，获得了学校科学竞赛的二等奖。这下，班里同学们也对他刮目相看了，而他跟同学之间的关系也相处的越来越融洽，自信和笑容经也挂在了他的脸上。
2 合作学习，给学困生一片自信的空间
随着新课程理念的不断深入，合作学习、自主学习等新鲜词不断的入注到科学课堂当中，很多课堂教学花大量的时间让学生进行质疑、讨论、交流、评价……这种学习方式往往只是让优等生获得了发展机会：质疑时，他们是发现者；合作讨论时，他们是组织者；交流时，他们是代表者。而另一部分科学基础差，缺乏“悟”性的学困生却成了合作学习的“看客”。他们总是落后于优等生，问题还没有思考一半，别人已经抢答出来了，从而失去了思考、发言和表现的机会，久而久之对科学学习失去了兴趣。所以以后的科学课我把几个学习有困难学生叫过来，问他们：“你们愿意跟老师一组吗？我们一起来完成这次的任务好吗？”他们迫不及待的点点头，从他们的眼里我读出了一份渴望，那是一份对尊重的渴望，对合作的渴望。针对每个人的特长，我把他们进行了不同的分工，接下去我们就很认真的探究起来。几分钟后，轮到我们这组展示了，全班同学出奇的安静。展示结束，全班先是一份寂静，紧接着报以一阵雷鸣般的掌声。毋须置疑，我们的合作成为此次展示活动的第一名。从这次课堂中我吸取了教训，以后每次在合作学习时，我把班里的几个学困生划分为一组，由我当组长，帮助他们共同完成任务。由于我的参与，我们这组几乎每次合作都能取得好成绩，慢慢地，这些学生的胆子也变大了，敢于在同学面前表现了，也不会担心自己表达不好被其他同学笑话，而且让他们非常引以为骄的是可以跟老师一起合作探究。
3 降低要求，替学困生辅级前进的阶梯众所周知，这部分学生无论在新课接受、作业训练，还是科学实验，探究表达等都较优等生慢一拍，甚至好几拍。同样记忆化合价知识，优等生20 分钟就可学会，而学困生40 分钟还不一定能记牢几个。对于这部分学生，我给予更多的是鼓励、信任，不断改进的是自己的教学设计和方法，而不是一味的去批评、指责他们。一个较简单的问题、一题较容易的科学练习、一个实验的操作表演、一个不同的探究想法，都可以给他们一份成功的机会，借此激发他们对科学学习的兴趣，一点一点树立学习科学的信心。比如，刚开始学化学用语的时候，大家的水平差不多，但是过了半个学期之后，学生之间的差异越来越明显，优等生几乎能够非常熟练的写出化学式和化学方程式，但那些学困生未完成的知识却越积越多，元素符号没记牢，化学式不会写，化学方程式写不来，化学计算无从做起，直至后来对科学完全丧失兴趣。为此，每一堂科学课，我都会根据每位学生的能力、水平不同，制定不同的题目让他们训练。在平时每天的学习中，关注他们，不让一个同学掉队.让优等生吃的饱，让中等水平的学生吃的好，让那些学困生吃得了。就像“跳一跳摘葡萄”的原理一样，这样的设计可以让每位学生都能摘到属于自己的那颗葡萄，尝到葡萄的甜头，保持他们对学习科学的积极性，培养他们的学习兴趣。
4 良好习惯，扶学困生走进科学的乐园
多年的教学经验告诉我，班级里的某些“差生”实质上并非是“一窍不通”的“学习差生”，而是学习习惯不好的“习惯差生”。如课堂上不能专心听讲（自然也不会全神贯注的聆听老师的讲解）；不能与同学友好有效地合作，自然会被冷落一旁；不能持之以恒地进行课内外练习，自然会产生畏难情绪……等等原因，造成对科学课的兴趣缺乏。事实上，他们中某些人唱起流行歌曲或者跳起舞来，有的甚至有相当的表现才能。为了鼓励所有的的学生积极参与到科学学习活动中来，也为了约束那些学困生的行为纪律，我制定了一系列奖励措施。然后我就他们在课堂上的不同表现，给予不同的奖励。渐渐地他们从成功中获得了失去已久的自信，良好的学习习惯也不断地得到加强和巩固。美国心理学家詹母斯说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”鼓励是对学生的一种态度评价，也是一种反馈。特别是那些性格内向，不善于表现自我，缺乏自信心的学困生，要让他们也能享受到成功的喜悦，一系列的奖励措施无疑大大激发了他们回答问题和表现的积极性。这种以肯定为主的奖励机制让学生们的情绪高涨，促使他们对科学课产生浓厚的学习兴趣，克服一切困难积极主动地学习，从而提高了学习效果，形成了和谐、愉快、积极向上的课堂教学气氛。
通过教师与他们的真情交流、合作学习、适当降低对他们的学习要求、良好的学习习惯的培养，学困生群体中的大多数学生都有了不同程度的改观。在很大的程度上，学困生群体的产生和教师有一定的关联。接手一个新的教学班，如果教师能够更多关注学习有困难的学生，学困生群体就可以推迟形成或最大限度地减少学困生的人数。《全日制义务教育科学课程标准》指出：“科学教育应面向全体学生，使每个学生的科学潜能得以开发并使他们从中受益。”因此，作为科学教师，更应关注每位学生的发展，给每位学生提供展示的舞台，帮他们找到合适的位置。在设计教学环节时，应抓两头，促中间，平等施教，不要落下任何一个学生；在备课时，应该考虑设计的问题是否适合不同层次学生思维的水平；在课堂活动中，以大部分学生的学习状态为参照，让大部分学生，尤其是那些学困生成为这个课堂的主角，演绎属于他们的精彩。格外注意那些老师眼中的“笨小孩”，其实只要教师对他们多一些关注，多一些爱护，他们身上所散发出的光芒，同样让我们感动，让我们久久难以忘怀。
