一、缺乏兴趣，无从下笔

    通过这些年的教学实践，我深切体会到学生对于书面表达存在抵触心理，面对此题，他们不是首先考虑怎样写好它，而是不敢写也不愿意去写。“书面表达太难，我不会写。”“我懒得写，写了也不对。”诸如此类的想法充斥了他们的思想，造成他们对于写作失去兴趣，不知从何下笔。

    针对这一问题，我在对学生进行写作训练时分为两个阶段。

1、放任笔锋，培养兴趣。

    初中阶段的写作教学应先重激发兴趣，培养笔感。“放任笔锋的目的是让学生放开手脚去写，随心所欲去写，凭兴趣去写，即兴去写。给学生一个自由的写作时间和空间，定量而不定质，定任务而不定主题，定字数而不定体裁，给建议而不纠错，要求学生去写自己想写的东西，用“我要写”代替“要我写”。此阶段强调写的流畅性而不是准确性，培养写的兴趣。

2、模仿写作，规范取巧

    通过一段时间的“放任笔锋”，老师应该逐步实施对学生规范化的协作训练，体现写作的科学性、理论性及写作与生活的密切联系。抓初中写作的技巧体现两个字---“模仿”。 模仿是写作道路上的一级台阶，是真实性写作或创造性写作的前奏。考试中的书面表达一题大多属于模仿写作。

模仿写作可采用五步写作指导法，即阅读要点，避免跑题；逐字斟酌，拓展成句；先后有别，重排句序；适当增补，连成短文；教师指导，认识加深。

二、错误过多，失分严重

    考试中书面表达一题往往出现很多错误，这种现象充分体现出学生的写作水平明显不足，距离《标准》中“发展学生综合语言运用能力”还有一定差距。具体说来，学生书面表达中主要存在以下错误：

1．时态误用 主要表现在两方面：

1）学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。

2）时态构成表达错误。

由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如，I'm go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing.

2. 汉语式英语

 由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学常常按

汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子： You can by bus. In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling.

3. 逻辑错误

在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好，先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。

4．单词拼写错误

由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如，September 写为 septber. because 写为 beacause

5. 缺少衔接

有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。

6．文体不对

     针对学生在书面表达中出现的错误，我在平时的教学中应采取如下的措施：

    （一）夯实基础，循序渐进

1. 掌握五种基本句型 首先要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。

2. 赋予所表达所需的时态 动词的时态变化是英语区别汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练，让学生彻底搞清楚各种时态的含义及用法。

3. 强化单词短语的记忆和句型的应用 单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。

4. 了解各种体裁，进行专题训练 教师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授，并针对各种体裁进行相应的写作练习。

    （二）正确引导，规范教学 正确的指导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重

1. Pre-writing：教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。还要让学生搞清楚所提供的题目是要求写短文、日记还是便条等，以根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章。在这个阶段教师要充分估计到学生可能产生的差错和出现的问题，尽量将其消灭在萌芽状态。

2. While-writing: 在这一阶段学生所犯的错误有两个①逐句汉译英②受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子，教师应指导学生避免犯这两个错误。

3. Post-writing：在这一过程中教师应指导学生全面检查全文，看看是否存在下列的问题：格式、拼写、标点、扣题，不规范英文、时态、语态、主谓一致、大小写等用法错误或使用不当。

    （三）科学批改、及时讲评 教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，教师的评改要及时，也需要技巧。

对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中，应避免告诉学生答案，而采用简单符号或标记，让学生自己动手改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。