学习心得

 学生在掌握知识的实践活动中，遵循从感性到理性，从具体到抽象的认识规律。列宁曾说过：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理，认识客观实际的辩证途径。”中学生思维形式正处在由形象向抽象的过渡阶段，教学中应当为其提供足够多的具体的直观的感性经验，去支持和带动尚“幼稚”的抽象思维，从而不断地提高其思维能力和认识水平。

数学教学应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

2、注重知识间联系及知识形成过程的教学

目前的教材设计仍是以知识为中心，以学科逻辑顺序为中心而组织的，结构比较严谨。现代数学观认为，重要的数学教学内容不应是孤立的概念、法则、公式、定理等知识点，而应是存在于不同数学知识间重要的数学关系，常用的数学思想方法，基本的数学观念等方面。教师要认真钻研教材，挖掘教材整体与每章之间，章与章之间，章与节之间，节与节之间的知识联系，注意数学概念的形成过程，定理、法则、公式的提出过程，解题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程，即重视知识的发生发展过程的教学，充分调动学生思维的主动性、积极性，引导学生更好地重建认知结构。

应试教育的弊端之一在于不注意知识形成过程，这不利于学生建构良好的知识结构.导致的结果往往是对数学基本定理、法则、公式的机械记忆，获取的知识不能产生广泛的迁移，缺乏迁移的知识则无法转变成能力.知识形成过程的教学，是培养一般思维方法和数学特殊思维方法的重要契机。

数学教学要促进和帮助学生把数学知识结构转化为数学认知结构，教师要十分注意利用学生先前获得的认知结构对后继学习的影响，使新知同化或顺应于原有的认知结构，并使原有的认知结构得以不断扩展和壮大。为了更好地促使学生主动地组建认知结构，在教学中，要紧紧抓住学生学习新知识的连接点，剖析新旧知识的分化点，通过各种方式方法，展现建构过程，改善学生的认知策略，使学生真正参加到认知的形成过程中，从而促使学生组建良好的认知结构。