以学定教”课堂教学改革

一、指导思想

以《基础教育课程改革纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导，深入学习实践科学发展观，树立科学的质量观，把“以生为本”、“为了每一个学生的发展”的教育理念落实到每一个教师的实际教学工作中，进一步规范教学行为，改革课堂教学结构，重建以学习为中心、以学生发展为中心的新型课堂教学模式，逐步建立完善适应素质教育要求的长效管理机制，提高课程改革实施能力，为学生终身发展奠定坚实的基础。

二、充分认识推进“以学定教”课堂教学改革的重要性和必要性

实施“以学定教”课堂教学改革，是推进基础教育课程改革，推进实施素质教育的关键和根本要求；是规范学校办学行为和教师教学行为，减轻学生过重课业负担，实现“减负提质”的重要举措；是提升教师队伍素质，促进教师专业化发展的实际需要和有效途径，对促进我县教育事业的科学发展、内涵突破具有重要而深远的意义。

目前，全县各中小学教学质量的差距，主要表现在课堂教学效益的差距。课堂教学效益不高，瓶颈在于教师教学理念的陈旧和落后教学模式的禁锢。因此提高教学质量，必须进一步加大课堂教学改革力度，推进实施“以学定教”课堂教学改革，帮助教师树立全面发展的人才观、以人为本的学生观、民主合作的教学观和优质高效的效益观，建构“以学生为中心”、“以学习为中心”的课堂教学结构体系，科学、准确的把握课堂教学重心，转变学生学习方式，培养学生自主学习习惯，提高学生学习能力，从而整体提高教育教学质量。

三、全面领会“以学定教”的丰富内涵

“以学定教”是指教师的一切教学行为都应该本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”的“以学为本”为依据，教学的一切成果呈现都必须指向学生的学，落脚到学生的学，促进学生的学。它包括以下五个方面的含义：

1．以学定教。课堂教学必须以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展学生思维、提高学生学习能力为主线，以学生得到充分发展为目标，根据学生学习需求、学习状态和学习方式，合理确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，把教师“教”的思路和学生“学”的思路动态融合。

2．先学后教。学生带着教师布置的学习任务，有目标地进行预习和自主学习，初步掌握教材基础知识，暴露学习过程中产生的疑难问题。教师根据学生学习情况采取探究、合作、交流等教学方式启发点拨，或规范学生不准确的表达，或解答学生疑惑问题，或纠正学生错误理解。

3．多学少教。教师把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维过程还给学生，课堂教学关注考虑学生的“最近发展区”，学生已经掌握或通过自主学习能够掌握的知识，要少教甚至不教；学生处于“愤”、“悱”状态的问题必须教；学生对所学内容生疏，没有相关知识积累和生活体验的，要多教。

4．以学论教。教师在课堂教学中更多关注学生做、说、想、学、感，关注学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论及其过程等等行为表现，并以此评价反思自己的课堂教学成败，教研、管理部门以此评价、指导、督促教师的课堂教学。

5．研学促教。教师在充分把握教学大纲、解读教材的基础上下移教学重心，把教学重心从研究教法下移到研究学法上，通过研究学法，确立并不断改进教法，使教法为学法服务，让课堂学习与课堂指导高度融合。

四、“以学定教”课堂教学改革的目标

1．通过“以学定教”课堂教学改革，构建区域和学校“以学定教”的课堂教学管理制度和运行机制，形成高效的管理模式。

2．通过“以学定教”课堂教学改革，改革传统落后的课堂教学评价模式，构建“以学定教”的发展性课堂教学评价机制。

3．通过“以学定教”课堂教学改革，改革教师教学行为和学生的学习行为，构建各学校、各学科和各年段贴近学生发展实际、以学生为中心的新型课堂教学模式。

4．通过“以学定教”课堂教学改革，构建学生学会学习、主动学习的策略和方法，面向全体学生，关注学生个体差异，促进每一位学生得到真正全面的发展。

5．通过“以学定教”课堂教学改革，促进教师专业发展，构建提升教师专业化水平的研训模式，使教师更加关注学生，融洽师生关系。

五、“以学定教”课堂教学改革的工作策略与措施

（一）确立“四观”，理念引领行动

1．确立“以学定教”的质量观。通过“以学定教”课堂教学改革，彻底摒弃传统、陈旧的教育教学观念，确立与新课程相适应、体现素质教育精神的教育教学观念，在坚持开齐、开足、开好课程，抓好“减负”工作的前提下，坚定不移地抓好“以学定教”课堂教学研究。要深入研究不同层次学生的学习策略和方法，在面向全体的原则下，重点研究学习困难的学生，激发学生主体意识和学习责任感，培养学生学习兴趣和良好学习习惯，全面提高不同层次学生的学习能力，促进每位学生都能够得到发展。

2．确立“以学定教”的教学观。教师要有明确的目标意识，每节课都要制订切合学生发展实际的教学目标，依据学科特点和学生知识水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，让学生有充足的认知收获和感悟。“以学定教”课堂教学不仅仅是知识传递和执行过程，更是教师和学生共同开发课程知识过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。要充分调动“教”和“学”两方面的积极性，既要重视有深度、有个性的合作交流，又要重视培养学生独立学习的思维品质，要真正做到“面向全体学生”、“为了每一个学生发展”。教师要公正平等地对待每个学生，做到一视同仁、不偏袒、不偏心，满腔热忱的关心学生，热爱学生，全心全意的教好学生。

3．确立“以学定教”的学习观。要彻底转变传统、被动、依赖性的学习方式，彰显主动、能动、独立性的学习方式；要以培养学生学习兴趣和调动学生学习积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生形成主动学习、善于学习、积极思维、主动探索、主动发展的良好学习惯；要赞赏学生的独特性和富有个性的理解与表达，注重培养学生批判意识和质疑精神，积极引导学生参与生成知识的实验活动和实践活动，切实培养、提高学生的动手能力和实践能力。

4．确立“以学定教”的评价观。要打破过去那种只关注教师行为表现、忽视学生学习过程的传统的课堂教学评价模式，积极探索建立“以学定教”的发展性课堂教学评价机制。课堂教学评价关注点必须转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，让“教师的教”真正服务于“学生的学”。“以学定教”课堂教学评价应具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能，它需要教师更新教学观念，改变教学方式，提升教学能力；课堂教学既关注“学生的学”，也关注教师如何促进学生学习，即关注教师如何激发学生学习热情和探究兴趣，如何组织促进学生讨论，如何帮助学生发展等等，通过评价教师的课堂行为表现突出学生“学”的价值。

（二）加强制度建设，完善教学管理体制

各学校要建立完善校长领导下的“以学定教”课堂教学管理工作机制，实行教学工作责任制，即“一把手”全面负责制、分管领导直接负责制、年级（段）组长包级（段）制、教研组长（备课组长）包科制、以班主任为核心的任课教师班级集体负责制。要切实抓好教学效果反馈机制建设，任课教师把好课堂质量关，努力做到“堂堂达标”；教研组（备课组）把好日常测评诊断关，努力做到“阶段达标”。要不断强化教学常规反馈调控机制，年级、班级统筹协调，做好学科、学情调研分析，加强优生培养研究，中等生提升研究，学困生转化研究，落实调控措施，提高教学执行力，向落实要效益和质量。

（三）优化教学常规，落实过程环节

“以学定教”课堂教学改革能否取得实效，教学常规的落实并优化是极其重要的保证。对此，必须予以高度重视。

1．优化备课环节。

①落实学情调查。在准确理解把握课程、教材基础上，教师要彻底扭转过去“只见教材不见学生”的做法，把学生的成长与发展作为备课的核心内容，即充分考虑学生的学习需求、学习动力、学习状态、学习习惯和学习价值，使学生优化学习过程，通过知识的学习获取求知能力。为此，教师要深入学生，认真做好学情调查与分析，带着问题备课，落实备课的针对性，提升自身的教学素质。落实学情调查应贯穿于课堂的每个教学环节。

②创新教案设计。本着“教学并重”、以“学”为主、“教”为“学”服务的原则，教师要大力改革过去的教案，变教案为学案或教学案、导学案。通过学案或教学案、导学案确定教学内容、教学进程和教学方式方法，实现导、学、练、测、评、思（反思）、纠（纠错）等功能，使教师的指导前置，学生的学习前置，学习的问题前置，问题的解决方案前置，从而保证课堂教学的高效。学案或教学案、导学案的设计要充分体现“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，并合理设计“学情分析”“教学补记”和“课后追记”等内容。

③坚持集体备课。要充分整合资源，抓好个人备课——集体备课——个人再备课的三级备课制，把集体备课落到实处，通过集体备课，相互研究、交流，有计划、有步骤地解决教学中的各类问题，不断摸索“以学定教”的课堂教学模式，实现资源共享。

④充分利用现代信息技术资源。现代信息技术不仅开辟了新的学习途径，而且具有与教材有限内容不可比拟的丰富性、趣味性、形象性和生动性，有利于促进学生全面发展。教师在备课时要把现代信息技术与课程、教材进行有机整合，通过制作课件、呈现网络资源等方式，拓展学生学习内容和空间，提高学生学习兴趣和能力。

2．优化上课环节。

①合理分配课堂教学时间。“以学定教”体现以学生为本，以学习为中心的宗旨，在课堂教学时间分配上必须予以保证。根据先试先行地区的成功经验，教师活动时间（主要指讲解时间）占整个课堂教学时间原则上应控制在10—15分钟，学生活动时间原则上应达到30分钟左右。具体时间分配可根据教学对象、教学内容、课型以及其他实情进行调整。

②恰当布局课堂教学过程结构。“以学定教”的课堂教学过程结构原则上应由三大板块组成，即预习与自习、讨论与互动、讲解与训练。在三大板块中贯穿教师的教与学生的学双边活动，通过导、学、练、测、评、思、纠等方式实现高效教学效益。

③建立多维课堂学习模式。“以学定教”的最终落脚点是“学”，就学习方式而言，新课程理念也特别强调自主、合作、探究。在课堂教学中，要大力探索独学（学生独立自主学习）、对学（小组内同层次的两名或三名学生间的合作性学习）、帮学（对子帮扶学习，即通过学习好的同学指导帮助学习较差的同学）等方式，利用个别化指导和小组学习形式，随时调整指导学生学习策略，切实关注每一位学生的学习状态、学习进程和学习需要。

3．优化作业环节

建立作业布置调控机制，做到提高教学效益与减轻课业负担的有机统一。力求做到“三布置三不布置”，即布置学生发展思维的作业，布置发现规律和方法的作业，布置拓展视野、提升能力、引导探究的作业；不布置简单重复性作业，不布置惩罚性作业，不布置占用学生时间超过合理限度的作业。教师要精心设计作业，探索多样化作业形式，如“必达作业”与“自选作业”相结合，书面形式作业与预习复习、回头练习、操作演示、成果展示实践性、探究性作业相结合。教师要及时批改学生作业，做到有发必收，有收必批，有错必纠，有练必评。要帮助学生建立错题本，有针对性地予以矫正。

4．优化辅导环节

要认真研究课堂改革背景下的辅导形式、内容和方法，高度关注学生自主学习的效率，强化对学生的个别辅导，重点突出对学困生的辅导。学困生辅导要采用班主任和任课教师共同承包的方式，做到定名单，定辅导内容，定工作月报制。坚持针对性补偿练习巩固落实制度，建立学生跟踪培养档案，提高辅导的针对性和实效性。

5．优化反馈环节

要切实建立学生学习反馈过关制度，努力让学生每节课、每天、每周、每月学习内容过手，不断建立学生学习自信。对课堂跟踪、单元过关等反馈办法，各学校要在反馈内容质量、反馈方式上严格把关，把重点落在掌握学情、把握教情、发现问题和解决问题四个环节上，充分发挥诊断反馈矫正作用，及时反思调整教学行为。

（四）推进校本研修，不断提高教师教学能力

推进“以学定教”课堂教学改革，必须跟进富于成效的校本研修，通过校本研修，进一步革新教师观念，改变教学行为，提高教师教学水平。

1．重视教师的不断学习。一是学习新课程理论。通过多种形式，组织教师深入学习、领会新课程改革的理论与要求，不断更新观念，建构新的教育教学理念。二是学习借鉴先进地区的成功经验。三是向同行学习，向学生学习，相互交流，共同提高。

2．抓好教研组（备课组）建设。要不断完善教研组（备课组）工作常规，强化对教研（备课）组工作检查和考核力度，倡导以备课组（或教研组）为整体进行学科教学评价奖励。

3．扎实开展教学研修活动。围绕“以学定教”主题，大力进行备课、上课、评课活动，深化“同课异构”、“一课多评”等课堂教学研讨，切实提高课堂教学有效性和听评课实效。

4．抓实行动研究。注重研究“以学定教”课堂教学改革背景下的课堂教学面临的突出问题，深化对“问题即课题”、“行动即研究”、“改进即成果”的理解，进行问题的深入研究，在行动研究中解决教学实践中的实际问题，提高课堂教学效益。

5．建立研修联盟。通过同类学校定向联盟，同片区学校定向联盟，名校集团学校联盟，城区优质学校与农村学校结对联盟等形式，充分挖掘、整合教师教育资源，研讨解决教学工作中实际问题，扎实有效开展活动，达到共学、共研、共享、共进的目的。

6．构建网络研修。充分利用我县现有网络平台，引导教师开通教育博客，建立教育QQ群，加强学科教学与网络教研的整合，探讨网上备课、评课、研讨学案等方式方法，逐步建设、丰富我县区域性教育教学资源库，做到最大限度的资源共享。

（五）培养学生良好学习习惯，奠定课堂改革坚实基础

以学生为中心，以学习为中心的“以学定教”课堂教学，更加关注学生的学习习惯以及学习方式。一是要采取调查法、个案研修法、行动研究法、个别指导法、集中训练法等方式，深入研究培养学生良好学习习惯的方法。要通过召开家长座谈会、散发学习资料等各种渠道向家长、学生宣传讲解培养良好学习习惯的重要性和必要性，营造培养学生良好学习习惯的舆论氛围。二是要广泛推广我县十一?五科研课题“学生学法指导”成果，建立健全学生学习常规，抓好学生预习、课堂学习、书面作业等学生学习常规的管理和指导。三是要建立学生学习管理档案，及时帮助学生进行学习总结、消化、反思自己的学习失误并及时改进。四是要积极探讨培养学生自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考问题，从多种形式、多种层次寻求问题答案，切实提高学生独立学习能力、合作学习能力和质疑解疑能力。五是要切实关注后进生学习，尊重了解并爱护他们，采用结对帮扶、参加各类兴趣活动、密切与家长社区联系等方式，消除后进生厌学、畏学的心理障碍，矫正后进生不良学习习惯，提高后进生学习能力，真正实现转化后进生的目的。

（六）以活动为载体，推进课堂改革不断深入

我县将适时召开“以学定教”课堂教学研讨会，总结经验，推出典型；举行以“以学定教”课堂教学为主题的教育论坛暨培训会，全力提高校长教学领导力、教研员教学指导力和教师教学执行力；举行“以学定教”课堂教学限时教学案（或导学案、学案）设计比赛、教学课例评析比赛、说课比赛和同题赛课等活动；开展以“以学定教”课堂教学为主题的优秀论文、教学反思和随笔评比等活动。通过以上系列活动的开展，推动“以学定教”课堂教学改革不断深入，确保改革取得实效。

六、“以学定教”课堂教学改革的保障机制

（一）组织保障

县教育局成立 “以学定教”课堂教学改革领导小组（具体名单见附件）。领导小组根据工作需要，做好“走出请进”工作，学习先进地区经验，聘请专家讲学，提供理论引领，搞好教学诊断。中小学教研室、德艺体室、教仪站、教师进修学校要加强学校 “以学定教”课堂教学改革研究指导力度，把握研究动态，发现典型，及时推广，认真做好基层学校支持服务工作。教育科、督导室要加强对学校教学管理和常规落实情况的督查力度。各中小学要成立以校长为组长的学校课堂改革领导小组，结合学校实际制定切实可行的实施方案，采取有效措施，确保“以学定教”课堂教学改革落到实处。

（二）机制保障

一是建立健全“以学定教”课堂改革监督反馈机制。各中小学要根据学校实情，对教师教学工作、学生学业掌握情况及时进行跟踪监测，监测手段包括课堂观察、作业抽查、学生课后访谈、问卷调查、学业检测等方式。二是建立健全课堂教学质量诊断性、过程性与终结性教学效果检测、评价、分析制度，重视对评价结果的分析，从中发现教学过程中教与学存在的突出问题，及时提出补救对策。三是制订“以学定教”课堂教学评价考核办法，把“以学定教”课堂教学改革的推进和效果作为教师教学工作考核的重要量标，突出过程考核，考核结果纳入年度考核，并作为绩效工资分配和评优晋级的重要依据。

（三）经费保障

各中小学要根据学校实际，安排公业务费，鼓励支持教师学习、进修和课改实践，要制订学校“以学定教”课堂教学改革奖惩措施，对改革活动中涌现出的先进教研组（备课组）和个人给予表彰奖励。县教育局将适时召开全县性的“以学定教”课堂教学改革推进会议或教学成果交流会议，对涌现出的先进集体和个人予以表彰和奖励，以保障“以学定教”课堂教学改革不断推进，促进全县教育教学质量再上新的台阶。