教师角色定位的思考

     “学高为师，身正为范，”是评价传统好教师的标准。在新课程改革下，教师不再是课堂的主宰者，而是平等民主的师生关系，在这种充满爱心和平等的教育状态下，教师不再是权威，学生的个性和特长往往能得到很大的发展。但在新课程改革下，在今天的课堂上，也出现了一些问题，让教师产生了一些疑惑，如以问题为导向，在学生经历科学发现的过程中，出现了耗时多，有可能影响学习效率的问题；学生以小组为单位，组织讨论，甚至争论，使课堂显得乱的问题；现在的教师又没有经历科学探究的过程，对探究学习深浅度把握的问题；面对以往的中考，现行考试制度将会怎么改的问题等等。

     面对以上问题，作为一名教师会产生一些疑惑，心里会感到茫然，在教学中应该怎么做呢？在新课程改革中对于自身应如何进行准确角色定位呢？我认为作为一名教师在新课程改革中应扮演以下几个角色：

    在新课程改革中教师是课程的开发者和创造者。作为一名教师，要能够充分利用各种课程资源包括校内、校外、网络的、显性的、隐性的、自然的、社会的、文字的、实物的、活动的、信息化的等等，结合当地实际，配合乡土教材，利用学生身边的事例和其本身感兴趣的问题，实施校本课程的研究和开发，以给学生创设科学探究的环境，提供给学生进行探究学习的机会，调动学生参与学习活动的兴趣，发挥学生的主动性，促进学生合作性学习。

   在新课程改革中教师是一名学习者和研究者。因为现在的教师大都是从传统教育思想影响下成长起来的，没有亲身经历探究学习的过程，对于探究学习的效率问题仍存在着各种各样的疑虑和困惑，因此作为一名教师，首先要树立健康的心态，在新课程改革中要实现教育观念的转变，给传道授业解惑赋予新的含义，建立新型的师生关系——师生合作关系，把一个传授者转化为组织者、引导者和规范者。其次，要实现知识的更新，扩展知识领域，以适应发展的需要。在此过程中，可以组织教师沙龙作为交流的平台，使每一名教师在碰撞中接受新课改，走出回忆的圈子，并使教师之间加强交流和合作，体验到交流和合作的好处，才能更好的引导学生的合作性学习。通过以上的交流和学习，让每一名教师觉得探究性学习让学生知道了如何获得知识的过程，让学生体验到了探究发现的快乐，课堂虽然显得有点纷杂，但忙而不乱，体现了学生思维的投入；忙而有序，体现了思维的多样性。第三，教师在教学过程中，要进行教学反思——即从认识和实践层面养成反思意识；从技术、观念解放、宏观背景各个层面知晓反思内容，掌握反思策略，以更好的服务于教学。

   在新课程改革中教师是课程的实施者和执行者。新课程改革要求学生相互的学习、交流和发展；要求教师灵活的、有创意性的布置作业；紧密结合学生生活，让学生主动地去学习。学生学习方式的改变要求教师转变教学方式，而学生在课改后的探究、合作、自主学习方面将得到更大的体现。这就要求教师以孩子的成长为基础，为学生全面终身发展奠定基础，对学生进行科学态度的培养，让学生经历一个学习过程，掌握科学的学习方法。教师在教学过程中成为学生学习的引导者.策划者，学生成为学习的主人。在今天的课堂中师生关系是平等的，教师也是知识的探究者。下面，我们以探究性教学的过程为例来看看教师在这个过程中的正确的角色是什么。