关于数学课要体现以学为主的教学后记

      我们所说的“以学为主，当堂达标”课堂教学，是在国家教育方针和新课程理念指引下，以“一切为了每一位学生发展”为核心，从培养中小学生学习情感、学习方法和学习能力入手，使学生充分发挥主观能动作用，按照课程标准要求和自身发展需要，主动求知，培养能力，全面发展的教育活动和过程。“以学为主”：一是指学习主体。学生是学习和自我管理的主人，不能包办代替。二是指学习方式。改变过去过于强调接受式学习方式，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的自主、合作、探究的发现式学习方式。三是指教学方式。教学方式要适合学习方式，在课堂时间、空间、措施、过程、考核等方面，为学生学习服务。四是指学习过程。课堂教学过程要以学生学习活动为主，教师要帮助、引导学生解决学习过程中遇到的问题。“当堂达标”：

一是指达标的目的性。课改的目的是为了提高课堂教学效率，减轻学生过重课业负担，当堂达标追求有效、高效，避免低效、无效。二是指达标的标准性，按课程标准规定的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标，绝大多数学生要当堂达标。三是指达标的过程性，不仅有课时达标、单元达标、更要有学年达标和学段达标。四是指达标的层次性，要充分考虑学生的个性品质差异，因人而异，不同学生要确定不同的达标标准。

　　“以学为主，当堂达标”是以学生为中心，通过教为学服务、师为生服务等教学方式和学习方式的转变，来提高教育教学质量，实施素质教育活动的过程。  

1、教师教学观念得到转变。

　　首先我们加强新课标学习，改变教师的教学理念，组织全体任课教师进行《关于“以学为主，当堂达标”课堂教学研究实施意见（试行）》解读培训，引导教师改变教学理念，以学生发展为本，做到“先学后教”、“以学定教”，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，提高学生的学习能力和课堂效率。

　　教师把学生看作数学学习的主人。我们的课堂上，教师与学生的关系是和谐平等的，是相互尊重的，是真诚互动的，是共同探究知识的“学习共同体”。教学是对话与知识的建构活动，学生来到学校不是被动地接受知识，而是主动地进行知识建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、学习潜力得以发挥，情感、态度、价值观得以陶冶，个性得以发展。

　　教师对知识的理解发生了变化。老师们更加认同建构主义的知识观，即知识不是静态的结果，而是一种主动建构的过程。从课堂中我们看到，教师在教学中普遍采用探究、讨论、实验、猜测、游戏等多种活动形式，使学生在数学活动中，主动认知、主动建构，获得充分发展。教师不再仅仅把教会学生知识作为唯一的教学目标，而是把教学目标分层，在教学目标中融入“让学生掌握学习方法”、“激起学生的学习兴趣”、“在探索发现中掌握知识”、“学习的情感、态度价值观与知识同样重要”等更加符合新课程理念的内容。

　　2、教师的教学行为得到转变。

  总之，我们也深深的懂得“以学为主，当堂达标”课堂教学研究的推进是一个漫长而又艰难的过程。我们只有正视教学改革中课堂教学存在的诸多问题，寻找积极有效的解决办法，才会有利于教学改革的健康迈进。相信在全体学科教师共同努力下，“以学为主，当堂达标”课堂教学研究会更加深化，更加完善，最终探索出有珲春特色的小学数学高效课堂，全面提高教学质量。