一、选择题      1.BC    2.ACE      3.ABCD

二、问答题

1、请列举10种违反师德需要加以处理的行为

答：（1）教师在教育教学活动中，有违背党和国家方针政策言行; （2）在教育教学活动中遇突发事件时，中小学不履行保护学生人身安全职责的; （3）中小学教师在教育教学活动和学生管理、评价中不公平公正对待学生，并产生明显负面影响; （4）在招生、考试、考核评价、职务评审、教研科研中，中小学教师弄虚作假、营私舞弊; （5）教师体罚学生的和以侮辱、歧视等方式变相体罚学生，对学生造成身心伤害; （6）教师对学生实施性骚扰或者与学生发生不正当关系; （7）教师索要或者违反规定收受家长、学生财物的; （8）教师组织或者参与针对学生的经营性活动，或者强制学生订购教辅资料、报刊等谋取利益; （9）教师组织、要求学生参加校内外有偿补课，或者组织、参与校外培训机构对学生有偿补课; （10）其他严重违反职业道德的行为应当给予相应处分的。

2、你认为为什么要进行以学为主的教学改革？

答：一、以教为主的传统模式已呈现很多弊端

（1）传统的课堂教学模式是一种以教师为中心、以传授知识为直接目的的教学模式，并形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面，学生在学习中的主体性被忽略了。

（2）在知识、能力和素质的关系上，这种教育模式过于重视知识的传授，忽视对学生能力特别是创新能力的培养，只注重对学生的知识记忆储存，而不注重发展其综合素质和创新能力。不利于培养学生的创造性思维、发散性思维、批判性思维，不利于适应知识经济时代的“创新人才”的培养，不能适应新时期教育的需要。

（3）在教与学的关系上，将教师在教学过程中的主导地位绝对化，忽视学生的主体性，教师向学生单向灌输知识，学生只是被动地接受知识，其主体性受到极大的抑制。课堂上教师是主角，学生是配角，好学生是配角中的主角，大多数学生是不起眼的“群众演员”甚至是“观众”与“听众”即我们曾经常调侃的“厅级干部”，教师的“独脚戏”表演也屡见不鲜，一节课下来，老师讲得清清楚楚，学生听得明明白白，结果是老师喉干舌苦、学生白纸一张。

  （4）对于学生发展来说，传统课堂教学模式没有重视学生的个性发展，学生主见得不到表达，实践得不到培养，情商得不到提高，致使学生缺少思想、缺少创见、情商不高，严重影响了学生的全面发展，远不能适应未来社会对创新人才的需求。

  （5）在教育圈中有这样一个令人困惑的现象：平时学习成绩出类拔萃的同学，走上社会后大多表现平平，而那些事业上大有作为的人，却往往学习成绩不怎么理想。无独有偶，更让人费解的是，让老师倾尽心血的优生，往往对老师不理不睬，倒是那些差生，对老师尊敬有加。有专家学者对这个现象进行了解释：用“智育”的眼光来衡量，这种“有心栽花花不开，无心插柳柳成阴”的现象，让人觉得反常，与我们所预料的相去甚远，但从“情育”的视角来看，这样的结果，是合乎情理的。因为最新研究表明：“就大多数人而言，智商的确具有一定的意义，然而人生的成就至多只有20%归功于智商，80%则应归公于情商。也就是说智商不是人成才的唯一的决定因素，情商才是制胜的关键。”

  二、以学为主符合新课程标准要求

  新课程标准强调：“教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展”，教师需要终身学习，与时俱进。要努力学习教育教学理论，要认识到制定课程标准的重要性，用课程标准指导自己的教学行为，而不是沉迷于“教学大纲”，其必将导致新课程的实施失去人力基础，课改也只能流于空谈。课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，应变“传授知识”为“发展创新能力”变“教学生学会”为“教学生会学”，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的创造性。

  新课程要求教师不能再把学生看作是消极的知识的“容器”，只能接受知识的客体，应该把学生看作是知识的积极建构者。教师不要用老一套单向信息传递的方式去教育学生，而应注重学生的主体性、创造性、发展性、整体性和差异性，采用个性化、探究性的教学方法，引导学生在自身经验的基础上去学习探究，培养学生自主探索、主动学习和合作学习的精神，这就是教师作为学习活动指导者的作用。

  教学观念的构建同教学实践同步并行，相辅相成。长期积极地参加教改实践并从中观察、感受、概括、检验，才能使我们的教学观念清晰、完善，不脱离实践，不脱离现实，立足新课程改革，才是我们素质提高的基础。

3、人的学习分哪三类

答：视觉型、听觉型、触觉型

4、自主学习过程 包括哪四个步骤

答：（1）要有明确的学习任务和具体的要求。（2）要有充分的时间保障。

     （3）要有巡查和指导。              （4）要有检查和评价

5、对《中国地形》的课堂教学进行评价

答：优点：（1）问题式导入新课，激发了学生学习兴趣（2）教学目标呈现在黑板上，便于师生共同把握、对照，且贯穿课堂教学始终。（3）能根据课程标准理解教材所表达的意图，将教材内容转化为学生的学习内容。（4）教师在课堂教学中都能娴熟地使用多媒体辅助地理教学 （5）注重培养学生读图分析和解决地理问题能力 ，学生已具备较好的读图分析能力   （6）学生主动参与不同形式、不同范围的交流活动；敢于发表自己的见解；

     建议：运用板画教学效果会更好，教师画出主要山脉，学生填写四大高原、四大盆地、三大平原

6、看了《中国地形》的说课，谈谈你的收获或体会。

    本节课教学目标制定科学合理，呈现在黑板上，便于师生共同把握、对照，且贯穿课堂教学始终。通过问题式导入、自主学习、合作交流等学习环境，激发了学生的学习兴趣。有序组织学生自主钻研、合作交流、探究质疑、积极展示；深入学生各环节的学习活动，及时了解把握各环节的进展情况、深入程度；适时调整学习要求，指导、激发学生向学习活动的广度与深度进行；努力提高学生的参与度，重视生成。学科特色突出，注重培养学生读图、识图、绘图的能力和分析问题、解决问题的能力，使学生最终达到全面进步和发展。恰当引导学生从教材中提取信息，整理好知识结构；善于给学生搭建平台，指导学生优化方法，发现并运用规律。