我发现在教学中实施“小组合作学习”既有令人欣喜之处，亦有不尽人意之处。

在课堂教学中开展小组合作学习优点多多，打破了以往课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。 通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。学生在合作学习中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱，性格变得开朗起来，精神面貌焕然一心，自信心得到了加强。

另外也是有弊端的1、一到小组合作交流时就成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，只有随时附和的份了。

2、小组合作往往不能真正的成为学生探究舞台，最后要么是老师，要么是优生最后讲出结论。

那么怎样才能使小组合作学习行之有效地开展起来，我认为：

一、要合理分组

在组建合作小组的时候，要考虑学习成绩、各种能力、思想品德、男女性别、家庭背景、学习内容等因素。

二、要让学生产生合作的需求

要想让合作交流不走过场，教师一定要设计好合作的问题。如选择方法不确定，答案不唯一的学习内容，个人无法完成的内容。一些操作性强，需要同伴的帮助才能完成的活动内容，适合通过小组合作学习进行。

三、要进行合作意识、合作习惯的培养。

由于学生个体差异，经常看到合作学习变成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的假合作学习。思维敏捷，语言表达能力强的学生常乐于表达而不疲，反应较慢，羞于开口的学生变成了“收音机”。这样合作学习变成优生在唱“独角戏”，根本无法深入，更谈不上达到生生互动、互帮互学、共同成长的合作目的了。

最后，当小组活动开展时，教师应对所有小组进行巡视，以便发现问题。当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。当小组活动偏离主题或活动受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组活动提供及时的点拨，使小组活动顺利发展。

除了这些，教师必须关注小组合作学习中出现个别的情况，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以普通合作者的身分，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地在课堂上给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为成功学习创造条件。

对一些特殊的不愿参与讨论、不愿完成分配的任务或与他人产生冲突的学生。教师要问清原委，及时帮助他们融入到合作群体中去，树立他们的自信，使其充分体会到合作学习的乐趣。真正发挥小组合作学习“不求人人成功，但求人人进步”，保证每个学生的发展获得不同的发展。

总之，小组合作学习，让其能更好地发挥群体优势，促进学生间的情感交流，发挥学生学习的主动性，更要培养学生的竞争与合作精神，养成尊重、欣赏他人的品质，为个体自主学习、主动发展奠定基础。