以学生为主，构建有效课堂

以学生为主体，以教师为主导是教学活动的基本原则。如何体现这个原则，在构建高效课堂的教学改革中，显得十分重要。如何充分调动学生的积极性，唤醒、培养学生的主体意识，是我们实行课堂教学改革的关键所在。

一、先问后学，边学边问，形成强烈的问题意识

所谓“先问后学”，就是在学习新课的初始阶段，在老师的引导下，学生依据自己的学习经验，对课程内容试着提出导向性的问题。在新课学习之初，引导学生调动自己所有的知识储备，发挥自己最大的想象力，提出各种各样的问题。

此后，教师对学生在“先问”阶段提出的问题进行必要的梳理，归纳出几个有价值的导入性问题，并鼓励学生带着这些问题进入“边学边问”阶段。学生这个阶段的任务是，在了解“先问”的基本问题的基础上，提炼已经提出的问题，发现新的问题，并尝试依靠自己的力量在自学中加以解决。

“边学边问”的过程，实际上是学生的学习逐步深入、渐入佳境的过程，是学生思维精细化、精密化的过程。教师要通过各种手段，使学生明白提出问题对于搞好学习的特殊意义；鼓励学生在学习的过程中随时提出问题，并乐于与同学探讨这些问题；对学生提出的有价值、有创意的问题予以充分肯定和热情赞誉，并在教学过程中引导学生围绕所提出的问题进行认真的探究。这一切对于激发学习热情，改善学习状态，提升学习效率有着不可低估的作用。

二、先思后学，边学边思，形成独立思考的习惯

所谓“先思后学”，主要指在探究问题时先独立研究一番，在找到解决的思路，得到初步的答案，或遭遇不解的问题后，再对照课本进行比较性、系统性的学习。

教育的价值不仅在于提高学生的思维能力，而且在于改善学生的思维方式。当学生在学习中享受到思考的乐趣，在读书前能够凭借自己的智力提前领悟书中将要讲授的知识；在老师讲解前，能够凭借自己的能力理解知识的要点，掌握解题的方法，那种快乐感、成就感对学生的鼓舞作用是十分巨大的。

把学生组织起来，构建起覆盖全体学生的严密学习网络；在学生中培养相当数量的“学习领袖”，借助这些领袖，在课堂上形成强烈的思维的“场”，使这些领袖成为教师洞悉学生学习问题的“耳目”，感受学生学习心态的神经。在学生自学的过程中，老师能融入其中，在面上观察进程，在点上发现问题；根据课堂的状况，适时调整自己的教学预设，将发现的新鲜问题纳入“后教”的范畴，甚至作为重点内容，使学生感受到自己的学习受到教师的高度关注，自己现场的学习需求在老师随后的教学中能够得到满足。

做到了“先思后学”，形成了思维的“场”，“边学边思”也就成了顺理成章的事情。子曰“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有做到学思兼备，张弛有度，在课堂有限时间内的自学才会有效果，也有效率。

三、先学后教，谁能谁教，形成合作学习的风气

“先学后教”对传统的课堂教学模式进行颠覆性改革，这个模式的全称是“先学后教，当堂训练”，其主要特色是每堂课教师的讲解都要在学生自学之后进行。“学”是指学生的自学，在教师的指导下进行。教师的指导要做到“四明确”，即明确时间，明确内容，明确方法，明确要求。“教”不是系统讲授，而是点拨的意思。教师根据学生自学的状况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书本上的知识，所以真正需要教师讲解的东西不是很多，因此课堂上能够省出更多的时间让学生当堂训练。

对先学后教的“教”，还可以做一点补充，即教的主体不仅仅是教师，还可以是学生。“谁能谁教”的主体主要是指学生。

四、先练后议，议定后改，形成强大的纠错能力

“先练后议，议定后改”，在学生进行较为充分练习的同时，选择合适的学生在黑板上演板，展示其思维与解题过程，然后教师组织学生对展示的答案进行评价，对其中正确的、精彩的答案予以点评，对错误的、有缺陷的答案进行剖析。通过这个过程，使学生对恰当的方法有清楚的记忆，对错误的根源有清晰的了解，对防范出错的途径有清醒的认识。“议定”之后的关键，就是出错的学生的改错能否落到实处。对此，要予以高度关注。最好能让每个学生准备一个专门的“改错本”，其地位不亚于作业本。把改错与追加练习制度化、常态化是促使学生形成纠错习惯和强大纠错能力的根本措施。

忽略知识学习中的漏洞，轻易放过作业中的错误，是许多学生在学习中陷入积重难返境地的主要因素。不解决这个问题，大面积提高学生的成绩只能是一句空话。教师的主导作用，在教学中无疑是居于核心地位的，然而，这种作用应尽可能呈隐性状态。良好的教学活动，应尽可能让学生出现在教学活动的前台，学生才是教学活动的主体。在分析错误的原因时，教师越俎代庖，不给学生尤其是出错当事学生反思改过的机会，是造成学生一错再错、冥顽不化的重要原因。不解决这个问题，对学生的纠错也难以获得满意的效果。