浅谈小学语文教学与创新能力的培养

陈云春

《语文新课程标准》指出：“综合性学习的评价着重考察学生的探究精神和创新意识。”创新能力，主要包括创新思维能力和创造想象能力。学生的创新，并非是指从无到有的发明，只要获得知识的进程对他来说是新颖的、独特的、具有价值的就是创新。怎样在语文教学中培养学生的创新能力？经过多年的苦心探索，我略有几点认识。

一、  锻造品格，培养创新能力

现代心理学家们认为：“决定一个人成功的主要因素不是智力因素，而是非智力因素。它主要包括人的动机、兴趣、情感、意志和性格等，这些因素在人的创新活动中能起到启动、定向、调节、补偿、强化等重要作用。因此要培养学生的创新能力，必须要锻造学生的品格。小语教材中有很多篇目都能渗透优秀品格的教育。例如在《负荆请罪》这篇课文教学中，可以对学生渗透顾全大局、胸怀宽广、团结协作等品格的教育；在《船长》教学中可以培养学生忠于职守、舍己为人的优秀品质；在《海伦》这一课的教学中可以培养学生自立自强、战胜困难、顽强学习的优良品质；在教学《走，我们去植树》的课文中可以培养学生的“植树造林、保护环境”意识。另外在语文作业和语文活动中还可以培养学生吃苦耐劳、持之以恒等品格，做到在语言训练的同时，将语言的文化内涵化为学生的气质、修养，提高学生的创新能力。

二、创设教学情境、激发创新思维

学生的创新思维，是在自己探求新知的过程中逐步形成的。由于受年龄特点及认知水平的制约，他们的自主学习需要教师提供有利于其主动学习、主动发展的一切外因才能顺利进行。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”只有“想办法”创设一定的情境，才能使学生进入到积极、兴奋的状态，让学生在情境中思维，在思维中探索，在探索中创新。

三、  诱发质疑，激活创新意识

教师要善于利用学生的已有知识，引导学生质疑问题，在教学中要解放学生的嘴，给学生表达独特见解的机会，因为一个好的问题往往能激活学生的创造性思维，并在质疑问题，讨论争辩中达到“恍然大悟”的效果。比如我在教学小学语文第十一册《爱因斯坦和小女孩》时，有学生提出一个问题“爱因斯坦是不是最伟大的人？”我没有直接回答，而是让学生分组展开讨论，讨论后汇报结果，有人说“爱因斯坦不是最伟大的人，因为他连自己的衣服都穿不整齐，还有连房间都不会整理，怎么能称为最伟大的人？”还有人说：“爱因斯坦是最伟大的人，因为他整天把时间用在搞科学研究上，没时间打扮自己，他为人类做出了巨大贡献。”他们的话还遭到了另一位同学的反驳：“我认为爱因斯坦在过去的那个年代可以称为最伟大的人，而当社会要求每个人都要学会生存，学会自理等，因此他在现在不能称为最伟大的人……此时，整个课堂充满了活跃的气氛。这样不仅使学生的口语表达能力训练真正落到实处，还使学生在质疑中增强了创新意识，形容象思维能力得到了锻炼，从而提高了学生的创新能力。

四、  开放“教法”，培养创新能力

在语文教学中，要把学生学习的时间、空间还给学生，让他们有充分的时间、广阔的空间自主的学习，创造性的学习，培养学生的创新思维。在课内，我们要把课文教学与学生的生活实践紧密结合起来，积极创造条件，除了让他们动眼、动耳、动口、动手等进行听说读写训练之外，还留给他们弹、唱、演、画的机会，还要引导他们讨论交流、合作研究……进行尝试实践，迁移运用，探究创新。在课外，让他们去参加社会实践，在实践中运用学到的知识发现、探索新知识，不断的获得创新源泉。如指导学生办手抄报；组织学生进行社会热点调查，撰写调查报告；编演课本剧、相声、小品；开展演讲比赛活动；建立健全红领巾广播站、电视台等。通过这些活动，让学生增长见识、陶冶情操，培养他们的创新能力。

总之，在小学语文教学中，我们要改变观念，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生的思维积极性，要尽力铺垫学生创新的土壤，播撒学生创新的种子，点燃学生创新的火花，培养学生的创新能力，真正把素质教育落到实处。