初中英语写作教学中存在问题及应对策略分析

作文难教，作文难写，这是困扰着初中英语教学的一大难题。随着中考作文评分标准的提高，对作文教学提出了更高的要求。《初中英语课程标准》明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养学生写的能力是英语教学的目标之一”。然而，当前初中生受学习内容、学习环境及教学方法制约，导致学生在英语写作中存在着诸多问题。

    一、学生在写作中存在的问题

1. 母语影响。初中学生在刚接触英语时，由于对英语的句式结构、背景知识缺乏了解。因此在用英语表达思想的过程中必然受到汉语的影响。他们写作时往往用汉语构思，按照汉语的表达方法或者思维方式强行翻译成英语，于是常常在一些文章中出现大量的“中国式”英语。诸如：“I by bike to go to school ”.

   “My family has six people . I am very like my school”.等这样的句子。

       （二）词汇积累匮乏。词汇是英语写作必不可少的基本要素。如果我们的学生要写一个句子，10个词有8个词拼写不出或拼写错误，又怎能表达自己的思想呢？学生要写好一篇作文需要相当的词汇量作基础，而大多数学生词汇匮乏，写作时不能得心应手地表达自己的思想，拼写错误、词汇误用等情况相当严重。例如，有些同义词在使用中常弄错；有些动词要求与特定的介词或副词搭配，学生在写作时把握不好就会犯错。

   （三）语法知识薄弱。语法规则和句型是英语写作必备的另一基本要素。学生作文中的错误，多半是指语法错误。多数学生写作中的语法不规范，句子结构混乱，含义不清，大多数是S+V+P和S+V+O之类的简单句。甚至还有学生连简单句都不会。Be动词和行为动词同时存在的误用现象屡见不鲜。我在批改学生作文时常常见到例如：“Trees are make our air clean . ““Because smoke is bad for our healthy “.等。

       （四）忽略语篇布局。初中学生多数不会用启承转合的衔接手段，只把若干句子进行机械的堆砌，结果写出的文章条理不分明，脉络不清楚，语义不清楚，逻辑不严密。通篇文章死译硬译，让人无法读懂。大多数学生不会用first，then，next，finally，and，or，inorder to等连接词来使文章过渡自然。

       （五）书写缺乏规范性。相当一部分学生不能清楚地书写，字母书写不规范，不能正确使用大、小写字母、英语标点符号等。在起始阶段就没有养成良好的书写习惯，从而影响书面表达的质量，书写是作文的基本常规，同样是构成一篇优美文章的要素之一。

       二、策略

     在英语学习中，语言输入与输出的质和量决定着学习者的学习成效。英语写作是语言输出的重要途径之一。学生只有具备扎实的语言基础知识，才能组织一篇优秀的文章，而要做到这一点，必须经过词、句、段的系列训练，并且结合听、说、读、写，以增加语感，体会表达语言的准确性。

       （一）夯实语言基础。很多学生在英语写作时，不知道如何遣词造句、谋篇布局，往往是句式单一、结构松散。因此，学生在写作前必须有充足的词汇、基本的句型和英语语感，这是英语写作的前提和基础。

       1.熟记、巧记单词

       词汇是最基础的要素，写作时需要一定的词汇量。对七年级学生首先要尽早让他们掌握读音规则、拼写及一些记忆方法，学生通过学习读音规则来拼读单词。为了增加词汇量，提高写的能力，我在多年的教学中要求学生坚持每天听写、默写，循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义和词形相似的词，使词汇得到最大限度的复现。

       2.背诵佳句

       背诵佳句对写作有极大的帮助。要写出英语好文章，除篇章结构好、内容好外，就是词句好。背诵佳句其实就是“输入”，为写作准备必要的语言素材，多读多记一些好句子，积少成多。当背诵佳句时，要注意不死记硬背，活用句型，真正理解运用。让学生定期整理好句型本，在背诵时，我要求学生做到最大声、最快速、最清晰，一口气说完。这样在呈现原句时，学生就能不假思索，脱口而出流利的英语，在写作中这些背诵过的佳句随时浮现在脑海中，并加以活用。

       3.强化句型

       英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。我每天根据所教内容和学生掌握知识的实际水平，选择5到8个固定搭配、习惯用语和基本句型造句，然后再用这些词组和句型进行写作。如让学生用词组造句后，然后再把这些句子连接成一篇短文，让学生喜欢造句，在造句中体验学英语的乐趣，在造句中轻松学会写作。

       （二）从多渠道入手，提高写作能力。英语教学主要是培养学生的听、说、读、写能力，这四种能力是相辅相成、密不可分的。但在平时的教学中，写作往往被教师忽视，远不及听、说、读训练得多。因此，在听、说、读的基础上进行写的训练和指导就显得尤为重要。

       1.以听促写：写作前的序幕

       听是英语教学中的一种输入手段。冀教版Learning English的语言材料相当丰富，每单元都听力练习，学生做完听力后，还重放一遍听力材料的录音，让学生边听边记录一些要点，要求学生根据对话内容的要点，用自己的语言加以简单地复述，将其串成一篇能放映原对话大意的文章。学生在将要点串联成文章的过程中锻炼了对单词、句子、段落和整篇文章的组织能力，这对于提高学生的写作能力一定有很大的帮助。

       2.以说促写：写作前的演练

       说是英语教学中常用的一种输出手段。学生读得好、说得好，才能写得好。说是学生写的基础，说不好就写不好。以说促写，在说的基础上再动笔，自然就水到渠成了。因此，教师必须帮助学生提高和丰富说的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。在对学生进行口语训练时，我一般采取多种方法来引导。如：Say something about the picture ， Daily report， Interview ， Retell—use the key words等。这样既能提高学生的口语表达能力，又为书面表达做好铺垫。例如：学生在进入初中后，随着学习内容的增加，结合课本，我在每节课上安排些时间，围绕某些简单的话题进行说的练习：My family，My father/mother/brother/sister，My class/classroom/school/bedroom，My day/ Jack’s day等。从一开始就培养一种活跃的课堂气氛，鼓励学生争先恐后地发言，有时，可以通过提高的方式，引导学生说出关于主题的信息。这样，再指导学生把说的内容写下来，就会有话可写。这种形式有利于激发学生的学习积极性，促使他们更加积极地使用英语。学生在完成任务的过程中，既熟练掌握所学的内容，也活跃了思维，拓宽了思路，增强了写作的信心。课后让学生写一篇关于自己家乡的天气和人们活动的报道。这种根据所学内容设计写作题，学生再也不会无话可写了。

       3.以读促写：为写作开路

       英语写作是一个英语语言运用的过程，从语言发展的规律上来看，要准确、精密和规范地运用书面语，学生首先要进行大量的阅读作为输入，把知识源源不断地灌输给大脑，从而让阅读为写作提供丰富的知识基础，以读促写，读写结合，自然延伸。一篇地道的英语作文是建立在英语思维基础上才能生成的，而英语思维及语感则要通过阅读来培养。“读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动地说明了广泛阅读是英语写作的源泉。新课程中提供了大量的阅读材料，是学生写作的最好范文，精读这些阅读材料就是一个积累的过程，也是思维发展的过程。在课堂教学过程中，可以大量设置贴近学生生活的话题，例如我在教学八年级Unit5 My Future时，学生学习课文后，谈论自己或他人目前的职业及将来想从事的职业，并陈述原因。可以借用表格填写的形式去启发学生的思维，让他们有条不紊地进行思维的组织。

       课堂内学生自由陈述，通过展现自己独特的观点等方式来启发集体智慧；给学生想象思考的空间，从而激活学生的创作思维与灵感，在诸多思想中获取写作素材，在口语表达中做好语言准备，让学生感觉到创作是一种冲动、一次成功展示自我的机会。还要鼓励学生多看与教材有关的课外辅导读物，积累写作素材，培养语感，练好内功。只有这样厚积，才能薄发，通过不断的语言输入，学生的语言材料逐渐丰富起来，对写作将起到积极的促进作用。

       4.以评促写：写作后的提升

   新目标指出形成性评价和终结性评价相结合的评价机制。对于写作，既要有语言质量的评价，也要有对学生写作态度的评价。通过实践，我发现平时改作的形成性评价，起到了关键的作用。通常采取学生自评与教师评价相结合。在评价学生的作文时，可设计一份直观又全面的评价表，可设计星级评价，在设计表格时把写作评价项目细化，按完成任务的程度增减得星数量。在评价过程中，可以对不同层次的学生采取相应的写作目标。第一次写得不好，要给他们订正机会，只要符合表中的某一项，仍旧可以得星，这样得星就不再是优等生的专利。为了增强实效，我们还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的评语使不同层次的学生在写作上都会有相应的进步。如“Please be careful”! “Quite good”! “You’ve made great progress ! “Good job”!“Come on”!等激励性评价。这样，采取一次写作多次评价的方式，即，学生写完作文、自评、互评、师评后再进行修改，老师再次评价。通过多次评价一次作文，不仅有利于学生养成改错的好习惯，而且会让更多的学生获得成功的体验，增强他们的自主意识和自信心。