MOOCs课程，学习者自主选择的空间和范围大大地拓宽了，同时对学习者自主管理能力的要求也提高了。在传统课堂里，受限于所在学校、教学计划、教学大纲、课程表安排等，学习者自主选择的空间很小。而在MOOCs课程学习中，虽然也有时间界限和选择范围，但弹性空间变大了。学习者可以基于自身兴趣选择学什么，可以基于自身个性喜好选择偏爱的教师，可以根据身心状态自主安排何时何地学习、考试，可以根据对课程内容的需求或是掌握情况选择跳过或是重复播放某段课程视频。MOOCs方式赋予学习者自定节奏的独立空间。除此之外，MOOCs课程学习人数基数多、学习群体分布多样化这一事实，给学习者提供了这样的机会，即通过MOOCs平台的公共讨论区，学习者可以旁观、探查到多元的学习文化，还可以基于学习群体长尾发现和自组织志同道合的学习者，为自主学习增加情感支持与动力。再者，相较于早期名校公开课，MOOCs课程中设置的诸多小测验起到了“锚点”的作用，将学习者的注意力集中起来，加固了对知识点的强调与检测。小测验、作业、考试的即时反馈使得学习者在思考热度仍在时能即时查找错误原因，并且有一对一的即视感。

MOOCs课程提供了一扇窗口，使得教师有机会观摩世界范围内优秀教师或是教学团队是如何教学的。相较于传统校园里示范课的片段性，对一门MOOCs课程的观摩可以是完整的过程。教师可以全面地了解和借鉴一门课程是如何组织和开展的，包括课程目标定位、内容选择、教学设计、知识点拆分与小测验、作业设计与支架运用、媒体的恰切应用、平台的有效支持、团队的运作机制与协作机制等。教师还可以通过主讲教师在教学视频里的出镜及在论坛上与学习者的互动感受优秀教师个人的学养和独特的个性魅力。这些为旁观的教师提供了镜鉴，使其得以对照、审视、反思自身在专业知识的专精程度、在学识的广博程度、在教学能力与学术素养、在对学习者的情感支持等方面的不足与差距，促进教师在自身学与教的世界中寻求全方位的改变与提升。