慕课结构分析—视频

  在慕课中，视频是学习内容传递的重要形式。慕课视频具有以下四个特点： 

一、小片段，时间短 

第一个特点是“小片段”，一般是3分钟到15分钟不等，这是慕课视频给人的第一印象，也是其和“国家精品课（资源共享课）”以及“视频公开课”相比，最直观的不同之处。“国家精品课（资源共享课）”以及“视频公开课”一般的视频长度都在30-50分钟不等。视频时间短的好处是可以方便碎片化学习，等车的时候或者工作间隙抽空就能观看。而如果视频过长的话，在观看的过程中就有可能会被打断，重新看的时候往往已经忘记了之前的要点，又需要从头再来，这样反复几次，学习兴趣会大减。 

但是时间短并非必要条件，慕课视频最需要强调的是完整讲授某个专题，因此，慕课视频的“小片段”、“时间短”必须建立在第二个特点基础上的。 

二、主题聚焦，相对独立完整 

这是慕课视频设计最为核心的要点，强调模块化分割内容。慕课中，每个小视频自成一体，围绕一个概念，或一个原理，或一个话题，逐步深入，有始有终，相对完整。这样做的好处是便于学生有针对性地选择需要学习或复习的内容。清晰的主题划分就像字典一样，可以让学生快速找到需要学习和了解的信息。在一定意义上，这样就可以满足不同的学习需求，也可以提高学习者的学习效率。 

不过，这样的特点就需要授课教师去重新规划和设计自己的教学，需要思考在这一讲或这一周的时间里，学生究竟需要掌握哪些知识点，按照什么样的逻辑顺序来讲学生最容易吸收掌握。也就是说，在划分知识点的时候，可能会与传统的教学有较大的区别，需要考虑学生的学习过程。

在制作慕课视频时，授课教师还需要思考如何把这个知识点或话题讲清楚，讲完整。因此，对具体一个视频而言，非常考验老师对具体话题或知识点的内容进行“编码”的能力。从讲授方式来看，有些课程采用演讲的形式，类似于视频公开课，比如北大毕明辉老师的《20世纪西方音乐》；也有些课程采用“家教”的口吻，像剥洋葱一样一层一层慢慢说更有味道，

这个特点也是慕课视频和“国家精品课（资源共享课）”以及“视频公开课”相比，更深层的不同之处。“国家精品课（资源共享课）”的视频主要是教学录像，完整地展示教师在传统一堂课中的教学过程；而视频公开课的视频主要是将大学的通识课程或专业课的引论部分拍成视频，起到提高全民文化素质和科学素养的作用。

三、形式多样，强调借助技术最大化教学效果 

慕课视频在表现形式上也是风格各异，丰富多彩，这体现了媒体技术在视觉化效果方面的推动和影响。慕课视频可以拍摄教师站在黑板前讲授；也可以用平板电脑代替黑板，边讲边画，甚至可以全是PPT播放，只闻其声，不见其人；还可以用动画制作的方式，更加清晰地呈现知识演变的过程，或者呈现一些用文字和语言不好表达的内容；还有些慕课视频会拍摄两人交谈或多人讨论的过程。从视频拍摄和后期剪辑的技术手段来说，可以有若干种组合，视频形式的选择取决于知识表达的特点，也取决于教师的习惯和特点。 

   有些慕课课程中，也会提供一些现场的视频，不过这些视频也是经过后期加工和处理的。比如把学生讲演的课堂录像放在慕课课程中，《社会调查与研究方法》中也会在录制的视频中整合一部分课堂录像。这样做的好处是将实体课堂的讨论延伸到网上，给网上学生带来不同的学习体验。

四、分分和合，组合学习路径 

前面的三个特点都是针对具体的一个视频而言的，第四个特点是和课程中视频之间的延展关系有关的。一门慕课课程中包含有很多视频，这些视频是比较细碎的，这些视频组合成若干集合，就形成了每周或每讲的内容，每讲内容又构成了课程的教学序列，这种序列化的安排是老师推荐学生学习的序列，也是教学开展，逐步深入的过程。当然，学生学习的过程中，也可以根据自己的学习需求自己定义学习路径，支持个性化的学习。 

   除了上述的四个特点之外，慕课视频还可以在平台的支持下，和练习活动进行整合，这将大大加强慕课视频的学习效果。观看视频进行学习，其实非常考验瞬时记忆的能力，因此，穿插在视频中的练习活动，或者让学生带着问题去观看视频，或者检查提醒学生刚看过的概念和观点，是有效保持学习者注意力的有效手段，同时也能提高视频学习的记忆保持率。这样的一种方式还可以营造视频“一对一家教”的效果，借助技术模拟“你问我答”的互动环节。 

此外，慕课视频大多都会添加字幕，有的是自己添加，也有的是系统自动生成，比如Coursera是可以自动生成字幕，edX、学堂在线和中国大学慕课需要自己添加字幕文件。也有课程是在视频下面直接添加字幕文档供学生下载。不要小看字幕的作用，这样的做法等于是在针对同一主题提供用不同呈现形式的学习内容，比如：视频、音频、文字等，不仅可以满足不同学习风格的人群需要，包括一些有身体障碍的人群，也可以满足不同母语的学习者需要。有研究表明课程的语种会影响学生的结业率，因此中文授课的课程如果有英文字幕，会提高外国学生坚持学习的可能性。 

简而言之，短小精悍、主题明确、形式多样且自成体系的慕课视频，允许学习者进行个性化的学习，也为慕课教学效果超越传统课堂提供了可能。 

 

 

翻转课堂教学模式应以学生为中心

　　翻转课堂，是近年教学领域热炒的一种教学模式。它是从英语“Flipped Class Model”（或inverted classroom）翻译过来的术语，通常也被翻译成“反转课堂”或“颠倒课堂”，或者被称作“翻转课堂教学模式”，简称为FCM。其基本思路是：把传统的学习过程（教师讲、学生听）翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。从FCM的最初创意来看，这是一种教学结构和模式的翻转，其结果不仅创新了教学方式，而且翻转了传统的教学结构、教学方式和教学模式，建立起比较彻底的“以学生为中心”的教学方式。在这种模式下，学生真正成为学习的主体，教师则是学生学习的组织者、帮助者和指导者。

　　有助于培养学生协作和创新能力

　　本世纪初，美国教育技术专家Jeremy F. Strayer开展了FCM对培养协作和创新能力等方面的实践研究。通过实验组和对照组的对比证实，FCM对协作能力和创新能力的培养都具有显著影响，是一种有助于培养学习者协作性、创新能力和凝聚力的有效手段。而FCM对于培养学习者的“任务导向性”则具有负面作用。

　　2013年，笔者带领北京师范大学计算机基础课教学团队开展了“大学信息技术公共课翻转式课堂教学”的实证研究，研究结果证实：第一，FCM是典型的“以学生为中心”的学习模式，有利于学习者根据自己的认知风格和学习习惯安排学习进度。由于FCM把对知识的初次学习安排在课外，由学习者自主学习，那么，只要学习资源充足、导航体系清晰，就像为学习者提供了一个呈现知识结构的菜单，可由学习者自主地根据自己的学习进度、认知风格选择知识点，并开展学习，这样便不存在传统课堂中教师“一言堂”和“一刀切”的问题。第二，FCM撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基，充分发挥了学习者的主观能动性，有利于学习者自主探索并开展发现式学习，对锻炼和培养学习者的自主学习能力有重要作用。第三，FCM鼓励学习者在课外时间自主学习，有利于探究能力、创新能力的培养。第四，与传统的课堂相比，FCM以交流和分享取代了传统的“填鸭式”教学模式，无疑对学习者的交流能力、沟通能力和协作能力都大有裨益。可见，FCM对于培养学生的协作能力、创新能力以及班级凝聚力，都有一定的实用价值。

　　需要师生及信息化教学环境支持

　　翻转课堂教学模式对教学资源、教师和学生都有一定的要求。

　　首先，FCM把对知识的学习过程放在课外，由学习者自主学习、自主探究。因此，对学习者的自主学习能力、自我管理能力有较高的要求。美国部分院校开展FCM教学的成功经验证实：FCM之所以获得成功，得益于他们一直采用探究性学习和基于项目的学习，让学生主动学习。学生已经习惯于“自主学习—整理与归纳疑惑—课堂讨论与分享—教师点评”的教学流程。

　　其次，FCM对教师提出了极高的要求。由于FCM把对知识的学习过程放在课外，因此对学习支持系统有极高的要求，教师必须认真设计、管理学习资源，并以恰当的方式提供给学习者，以便学习者开展课前的自主学习。在课堂讨论与分享阶段，教师必须能够高度把握教学内容，针对学生的疑惑，具备准确、到位地解析和归纳的能力，从而起到一种“醍醐灌顶”的效果。

　　再次，随着信息技术的发展，e-learning的方法和策略日益成熟，基于Internet的网络学习平台得到快速发展，大多数学习资源都借助信息技术手段。因此，学习者应具备基本的信息技术能力，能熟练地操作和应用各类网络教学平台，使用各种类型的多媒体资源。意大利学者Marco Ronchetti所开展的“在线视频代替传统模式的教学实践”（简称为VOLARE实践），便是一种典型的、基于在线视频开展自主学习的有效尝试。从技术促进教育变革的角度来看，FCM的成功得益于教师经常在课堂教学中运用视频教学等信息技术手段，鼓励学生利用数字化设备、根据自己的学习步调进行个性化学习。在此过程中，信息技术已经远远突破“辅助教学”的概念而成为教学过程中不可或缺的工具和要素。

　　最后，从教学实践的最终学习效果分析，FCM不适应于推理性较强、系统性很强的课程。对数学、物理课程中的复杂推理、复杂原理等教学内容，采用传统的课堂讲授和演示，效果更佳。对于那些便于任务驱动、可采取项目教学方式的内容，FCM则有较突出的表现。

　　综上所述，开展翻转式课堂教学活动，需要教师、学生、信息化教学环境三个要素的有效支持，三个条件缺一不可。而是否采用FCM，则必须充分考虑当前课程的教学目标和课程内容特点。

　　国内学校推广尚需努力

　　尽管FCM是一种能够锻炼学生自主学习能力的有效教学模式，也引起了很多学者、教师的关注，但在国内的教学实践中，却存在着“一研究就成功、一推广就失败”的尴尬。究其原因，笔者认为不外乎以下几点。

　　第一，与国外的学生相比，国内的学生通常较为内敛，更习惯于传统的授课模式，不善于课堂争论和自主探索。对于FCM模式的教学活动，部分家长认为FCM中的教师是“失职、没有尽到教师‘教’的职责”。此外，随着学生评教的普及，部分教师担心学生给予其低评，对FCM存在顾虑。而要想从思想上改变这些认识，则需要一个较长的认识过程。

　　第二，FCM仅仅是一种教学模式，FCM的教学组织必须与其他具体的教学策略有机地结合起来，把项目教学法、基于问题解决的学习策略、发现学习和自主学习的教学理论等渗透到FCM的教学过程中。在这个过程中，需要教师在学习资源组织、教学策略设计等方面充分思考，把组织导读、设置疑问、引领思考有机地结合起来，从而激发起学习者强烈的内在动机。从国内开展FCM教学实践的情况看，多数教师在这方面思考不足，导致FCM流于外在形式。

　　第三，从国外开展FCM教学活动的成功经验来看，信息化的教学环境、e-learning学习理论的支持、学习者对数字化学习工具的灵活掌握是FCM教学的重要特点。而国内的多数学生出于应试的要求，通常不允许长时间地使用电脑、智能手机等数字化设备，也就难以开展基于数字化环境的课前自主学习。

　　第四，尽管FCM在培养学生自主学习能力、自主探究能力等方面很有成效，但在快速传递知识、系统掌握理论方面却存在一定的局限性。因此，对FCM的应用，必须针对合适的教学内容准备充分的学习资源，并在教师、学生都具有了一定的思想准备、技术准备的条件下开展。否则，就可能事倍功半。