关于“阅读教学《骆驼和羊》读什么、教什么、怎么教”的思考

    《骆驼和羊》选自人教版义务教育课程标准实验教材小学版二年级上册教材。对于二年级的学生，他们的思维单纯、明辨是非能力不强。特别是一些学习成绩好的学生对后进生看不起，所以教师在教学中着重抓住课文的中心思想，让学生能正确理解如何对待别人的优点和自己的缺点，并让学生在德、智、体全面发展中相互融洽、互助，从而达到共同进步的目的。

    教师可利用师生互动，让学生身临其境去感受课文的内容，在游戏中去分辨谁对谁错，让学生明白“取人之长、补己之短”的道理。并着重抓住课文的中心思想让学生正确理解如何对待别人的优点和自己的缺点，并让学生在童话世界中培养他们的观察能力、口语交际能力、想像能力以及表演能力，激发他们的学习欲望和注意力。

正如哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习、去发展知识、去观察、去实践”。教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。教师在课前要认真研究教材，精心设计问题，才能在课堂上提出学生感兴趣的问题来，所提问题应能与生活实践相联系，令人深思，给人启迪，能调动学生参与的积极性，要有思考价值的。这样，才能激发学生的创造性思维。因此，教师在按新课程标准教学的同时，要不断地去创新、去探索，用不同的方法来对待不同层次的学生，从而达到教书育人的目的。

    关于阅读教学，现在讲得最多的是那三句话：简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。而对于语文教学来说，追求语文教学的“简约”似乎是当前最时尚的话题。但简约了以后，留下来的是什么？简约的是内容？方法？还是两者兼而有之？简约=简单？

    一、为什么

    我认为，就“简约后是什么”这个问题来说，其实质是“教什么”和“怎么教”的问题。而教什么是根本！这是因为语文不同于其他学科，特别是不同于理科。数 学，课程内容=教材内容=教学内容，而语文课程内容>教材内容>教学内容。其实，很大程度上束缚了我们手脚的是因为我们在“教什么”这一问题 上的模糊，有许多老师很多时候由于未能对“语文课程内容”与“语文教材内容”做出区分，语文教材内容（用什么去教）经常性地篡代了语文课程内容（教什么），途径往往误当为目的，教学变成了语文教材内容的独步。

    就阅读教学而言，“教什么”体现在“读什么”的基础上。如果有兴趣，大家可以找金圣叹点评的《水浒传》来看看，我们能从中学到什么是“读法”。在开篇处， 金圣叹写道：“今人不会看书，往往将书容易混账过去。于古人书所得意处，不得意处，转笔处，难转笔处，乘水生波处，翻空出奇处，不得不补处，不得不省处， 顺添在后处，倒插在前处，无数方法，无数筋节，悉付之于茫然不知，而仅仅粗记前后事迹，是否成败，以助酒前茶后，雄谈快笑之旗鼓。”这什么什么处，就是在 《水浒传》的什么地方去读出什么，这也就是怎么读的“读法”。

    比如《景阳冈》一课，“有草蛇灰线法。如景阳冈勤叙许多‘哨棒’字”，这一部分共书十六个“哨棒”，到武松打折哨棒，又评说“半日勤写哨棒，只道以他打 虎，到此忽然开除，令人瞠目噤口，不复敢读下去。（这正是翻空出奇处。）哨棒折了，方显出徒手打虎，异样神威来。”读到“回头看这日色时，渐渐地坠下去了 ”评说“骇人之景。我当此时便没虎来，也要大哭。”不正是古诗所写“落日恐行人”吗？然而武松却在此时上山，更显英雄本色。因此，一个阅读者阅读水平高低 正体现在“读什么”上。

    二、教什么和怎么教

    由此来思考，因为语文教材的主体是课文。课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。语文教师难当，语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“读什么”、“教什么”，也就是解决教学内容的问题。

    具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文以入情”，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。这是第一读。

    接下来要从个人阅读中“跳”出来，站在学生的角度再来阅读文章，把文本中能够发展学生语言的训练点圈画出来，比如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。

    第三步，我们再回归到教师的角色，依据课程标准确定本文教学的目标是什么，进一步从我们刚才发现的众多点中结合课文特点及思考练习的提示，来一番筛选，明确本课教学需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。即找准语言训练的重点。