试论课堂教学语言的有效性

江苏省郑梁梅高级中学  刘长成

内容提要：

    要提高课堂教学的有效性，必须提高教学语言的有效性。1.课堂教学语言要精确。“精”——是少而有分量，“确”——是恰切地表达内容。当然，“精”决不意味着过分的浓缩，把语言弄得艰深难懂。2.课堂教学语言要明白易懂。3.课堂教学语言要生动，有启发性。4.注意说话的态度、讲究说话的方式、考虑说话的效果。

关键词：课堂   教学语言   有效性   

    语言是人类进行思维和交际的工具，教学语言是教师开启学生心灵的门扉，引导学生开启知识之宫的千门万户的钥匙。从进行思想政治教育，到传授文化科学知识；从培养能力到发展智力——每项教学目的的完成，任何教学活动的进行，都要依靠教学语言来动员、提示、示范和指迷。我们常常见到这样的情况：教师知识水平相仿，教育对象相近，教学内容相同，但教学效果却迥然有异。一者情趣横生，课堂气氛活跃，学生兴趣盎然；一者呆板乏味，课堂沉闷窒息，学生昏昏欲睡。课堂效果的好坏虽然受多种因素的影响，但教师的语言修养、教学语言的有效性往往起着特别重要的作用。

    教学语言是教师给学生作出的运用语言的最直观、最有效的榜样。课堂上，学生学习语言有两个方面的榜样：选做教材的范文是有形无声的榜样，教师运用的语言是有声无形的榜样。言教不如身教，榜样的力量是无穷的。实践证明，学生受到言之成序、言之成理、言之动情、言之生趣的教学语言的长期熏陶，潜移默化，就会逐步产生热爱祖国语言的浓厚兴趣，养成正确使用祖国语言的良好习惯，掌握运用祖国语言的真正本领。反之，贫乏的词语、单调的句式、空洞的说教、连篇的套话，必然使学生的语言羼入杂质，受到污染。

    “工欲善其事，必先利其器。”[1]为了不断提高教学质量，教师必须经常磨练教学语言这把钥匙，通过榜样的力量，引导学生在口头语言和书面语言的表达上，逐步达到纯洁、健康的境地。

    本文试以中学语文课堂教学为例，谈谈课堂教学语言的有效性。

    一、课堂教学语言要精确

    科学知识本身是严密的、系统的,而教学又要求在规定时间内完成一定的授课任务。这就要求语言要精确。“精”是少而有分量，“确”是恰切地表达内容。课堂教学效果的好坏，不取决于话讲的多少，而在于是否击中要害，句句打在学生的心坎上。实践证明，话讲得有分量,学生就愿意听；愈带关键性的话,学生就愈认真听,生怕听漏了一个字。反之，话的内容空洞，罗嗦重复，学生就觉得听不听都可以,思想就溜号了。所以，课堂教学语言要句句有内容，紧紧抓住学生的思想，一层深入一层地把学生引向知识的深处。

    当然，“精”决不意味着过分的浓缩，把语言弄得艰深难懂。课堂教学的语言应在学生能接受的情况下做到精。对学生已知的东西，一言以概括之，恰切简明，对学生不懂而又必须讲的东西，就得讲得细致而深刻。有的教师特别是新教师，讲课时担心学生听不懂，一个问题翻来覆去地讲，本来能一语道破的，结果解释来解释去，反而把问题讲糊涂了。如“沛公默然”（《鸿门宴》）[2]，教师解释说这里的“默然”是一句话也没说，也就是哑口无言的意思。前半句本来已解释得很清楚准确，加上后半句的补充说明反而不确切了。

    再如有的学生反映，有些语文教师用语总是老一套，什么“段落分明”、“层次清晰”、“语句通顺”等等。这说明课堂教学内容不准确,有贴标签的现象。精确地传授知识，既与备课有关，也与使用语言有关，如果我们对教材进行了细致地分析，然后用准确的语言加以表达，那么语文课上起来就不会是老一套了。仅就作品的写作特色来说，有的注重事物的静态和动态描写，如《小石潭记》[3]；有的突出表达自己的真情实感，如《枣核》[4]；有的要求注意当时当地的情况，如《老山界》[5]，各有特色。总之，抓住作品的主要特色用精确的语言讲述出来，语文课用语就不会是老一套了。
    又如，有的教师在讲课或回答学生问题时，好用“差不多”、“还行”、“大概是这样”之类的话。笔者曾听过一位老师上初二年级《都市精灵》[6]这一课，在讲述美国拥有自己的都市动物时说：“看海兽，看海鸟，便成了旧金山人的传统节目和一大享受，位置排得很靠前，和上海博物馆有着差不多同等的崇高地位。”有学生问：“旧金山是什么地方？”老师回答：“是美国一大城市。”学生又问：“是美国首都吗？”老师没有细想随口说：“大概是吧。”本来是一节很好的课，却只因这一含糊其词的错误回答，使这节课的教学效果大打折扣。课堂教学的语言应是板上钉钉，准确无误。这并非要求教师作解答，随意肯定，不懂装懂，而是说教师应在充分备课的基础上给学生以正确肯定的回答。如果教师还没弄清楚，就该弄清楚后再说，不要含糊其词，似是而非，造成学生的错误认知。                                                                

    二、课堂教学语言要明白易懂                                       

    明白易懂跟精确并不矛盾，课堂教学的语言既要有书面语言的精确，又要有口头语言的明白易懂，顺口悦耳，便于说、听和记笔记，这应是课堂教学语言的风格。

    有的教师上课时按教案一字一句地念，学生忙着记笔记，根本没有思考的时间。长长的句子，大串的附加成分或一段话里插进许多解释，作为书面语言可能是严密的。因为附加成分多，可使句子严密；联合成分多，可把互相关联的事物联缀起来，气势畅达，这是长句的优点。但是，作为课堂教学的语言，长句讲起来不易听明白，记笔记也不方便，常出现学生记了前句漏后句，听了前半句模糊了后半句，影响教学效果。先举一例：

    “这首诗是在专制独裁统治下何敬平同志1948年4月被捕囚于重庆‘中美特种技术合作所’渣滓洞集中营，为了表明自己的神圣革命理想时写下的。”(《把牢底坐穿》[7]背景介绍)

    如把它改变一下，就便于说、听、记了：

    “这首诗是何敬平同志被囚禁于重庆狱中写下的。”

    教师备课不能把书本上的话照抄进教案就算完事，必须考虑语言是否明白易懂，考虑课堂教学的特点和教学效果。文词过雅、组织过严、概念过多、只抽象不具体、只深入不浅出等，都影响课堂教学语言的明白易懂。

    三、课堂教学语言要生动，有启发性

    课堂教学语言的生动，与教师的科学知识有关，也与教师的学科水平、讲话能力和技巧有关。教师形象地复述作品的故事，联系学生的实际感受把学生引入作品的意境，恰当地联系自然、社会、生产和生活的实例以及讲述与课文内容有关的历史故事、历史人物、成语典故等，都会增加课堂教学的生动性,启发学生的思维。比如，有位高一教师教《赤壁之战》[8]一课，设计了这么一段教学语言：现在请同学们讨论一个问题：“《赤壁之战》一课，从内容上看，是曹操的兵驻在赤壁，周瑜的兵施计火烧赤壁，而课文为什么讲‘周瑜调兵遣将，驻在赤壁’呢？”（同学们争执辩论，教师引导深入研究探讨）“课文讲周瑜兵驻在赤壁，没有错。‘赤壁’在今湖北省嘉鱼县东北，位于长江南岸。所以课文中讲‘周瑜的兵在南岸’是对的。那火烧赤壁，不就火烧东吴的军队了吗？不是。课题中的‘赤壁’泛指赤壁一带，或指同东吴军队隔江相对的曹军。这样理解‘赤壁之战’、‘火烧赤壁’的说法，以及《三国演义》中‘三江水战，赤壁鏖兵’、‘魏吴争斗决雌雄，赤壁楼船一扫空’等文字就说得通了。”

    这样的教学语言，能激起学生们探求问题答案的积极性，有鼓动性，对提高学生的分析能力，培养学生的钻研精神，是很有好处的。

    但是，如果教师没有好的口才，语言不生动形象，也会把生动有趣的内容讲得干干巴巴，索然无味。对语文教师的语言要求比其他任课教师要高，课堂教学时还要注意选词、句式和语言的感情色彩。教师应在讲述中适当用一些学生学习过的新词儿，使其加深理解。同时，对学生未学过的新词汇，也应配合板书大胆使用，只要用得自然适当，富有表现力，就不要避难就易，这不仅能增加讲课语言的生动性，而且也丰富了学生的词汇。有时仅是一两句笑话和诙谐话也能活跃学生的听课情绪，消除学生的紧张和疲乏,给学生留下更深印象。有一次，笔者刚给学生指导完一幅看图作文，彩图“叭”地掉了下来，此时正好下课铃响，笔者立即说：“看来，这彩图也该休息了，下课！”一句风趣话，既免意外失误之窘，又活跃了课堂气氛。

    又如一次讲到一篇课文写作特色“静景与动景相结合”时，有位靠窗边的男同学望着窗外的蓝天，旁若无人。这时，笔者点了一下他的名字，并且说：“你凝望无边无际的天空在想什么呢？也许在想动景和静景的关系吧。你坐在教室里，心想外边，这就叫静中有动，动中有静嘛。”话刚说完，全班同学笑声哗然，这位同学惭愧不已。

    采用幽默手法进行批评，既不伤学生的自尊心，又可以始终不离教学轴心，也可以使全班同学对课堂教学产生好感和兴趣。当然，与教学内容无关、节外生枝或无思想内容的庸俗的笑话是应该排除的。

    讲课不是发表演说，但是为了更好地引导学生领会文章的思想感情，使作品的艺术感染力得到更好的发挥，教师的语言应与文章的基调相一致，具有比较强烈的感情色彩，这就要注意用词、句式和语调等。

    语调要有抑扬顿挫，声音的高低和说话的快慢要适度。平淡而低沉的语调易使教室里空气沉闷，学生精神不振，声音过大易使学生疲倦。在讲授重点难点和问题承转处，在解释概念、公式、定理和定义处，说话要慢些，语调要提高些，以引起学生的注意，给学生更多的思考时间，字字句句在学生头脑中引起反响、留下印象。对于已知的、具体易懂的知识，就不妨稍快些，声音低些。当然，这种语调的变化要自然，不要忽高忽低，忽快忽慢，把一句话说得断断续续，只听其头不闻其尾，那就失掉语调的作用和意义了。为了做到既不中断又让学生记下笔记，可以适当地重复或插进一些对主要内容的解释性和过渡性的话，以培养学生在听课时能思考讲话内容，选择讲话要点，择要记笔记的习惯。同时训练学生听、写、理解、记忆等能力。

    比如有一位教师教《枣核》[9]一课，安排了这样的结束语：

   “《枣核》这一课，表达了作者强烈的思乡之情，那么当祖国沦陷，韩麦尔先生对祖国又怀有怎样的感情呢？请同学们先预习一下。下课。”

这段结束语，既总结了上一课的主要内容，通过“感情”这一词语，又自然过渡到下一课《最后一课》[10]的主要内容。

四、课堂教学语言要注意说话的态度，讲究说话的方式，考虑说话的效果

    课堂教学是以学生为对象，以思想教育和传授知识为目的的，故要重视这一问题。教师应用文明的语言和态度去改变学生中一些不文明的现象，而不能以不文明对待不文明。有的教师认为，有些学生说话粗鲁，文明礼貌差，因此对他们不需要讲究说话的方式、态度和说话的效果，这是不对的。

    记得有一次到农村中学听课，当语文老师走到教室门口时，冷不防，从教室里飞出一只足球，正打在这位老师的身上。这位老师顿时火冒三丈：“谁干的好事？太不像话，哪还像个学生的样子！”结果，那位踢球的学生战战兢兢地站起来接受了“教育”，问题似乎解决了。很显然，这位老师说话的态度和方式是不对的，其效果自然也很差。试想：这位老师的训斥伤害了学生的自尊心，他与这位学生之间产生了隔阂，实质问题真的会因训斥而得到解决吗？其实，这位老师大可不必动肝火，不妨捡起球，微笑着对那位犯了错误的学生说：“这一脚好厉害，不过角度不怎么样，要想练好射门基本功，还得到球场上去。下次要是再看到有同学在教室里练习球，我可要出黄牌警告了。”如果老师这样说，效果就不同了，因为老师幽默的说话方式已使学生在笑声中知道了错误，受到了教育。

    在教学过程中，教师要讲究语言的有效性。课堂教学中要多诱导少责难，多鼓励少贬斥，不要用言辞伤害学生的自尊心和自信心。教师讲究课堂教学语言的有效性，就必然给学生带来很大的吸引力，使学生全神贯注地沉浸在知识的海洋中，探索着知识的奥秘，感受到学习的乐趣，同时，也必然提高课堂教学的有效性。