一、始终建立在“以学为主”基础之上的教与学 
　　基础教育课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式以及相应的教学方式，其基本理念强调学习是根本，自主学习是核心，探究学习和合作学习是辅助和补充。[3]所以我们在此基础上谈教与学的关系，只能说，学是出发点和落脚点，教完全服从于学；教是为了学，教是为了不教。我们在准确把握教与学的关系的基础上，来处理课堂学习中教与学的动作，从而实现教是为了不教的目标。无论如何，学生的自主学习才是终极。 　　但是，我们在探讨现实的课堂学习效率时，要根据我们面对的实际来。比如我们学校，每个班学生数量超过50人，而50多名学生的学习成绩参差不齐，性格、习惯、特长各异，老师的教也有他的存在价值和理由。在这种条件下，夸美纽斯在《大教学论》中阐述的有关集体讲授教学优先于或优越于个别化教学的理论依然讲得通。关键的问题仍然是，如何处理教与学的关系。 
　　过去那种不顾学生接受的夸夸其谈是盲目的，那种以我讲完就算是完成使命的思想是错误的，一言堂、满堂灌甚或是满堂问的方式是偏颇的。这些都是忽略了“教是为了学”的根本，都不承认学生才是学习的主体，学生学会和会学才是教的目的，教师仍然站在绝对主动的地位上，而漠视学生的主体地位和主动地位。 
　　叶圣陶先生曾经说过：所谓教师主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。所以，教师要善于做“导师”，不要满足于做“讲师”。 
　　在教学过程中，教师首先要“看”和“听”，根据学生学习的实际来决定自己如何讲――引导、指导、答疑解惑、总结补充、深化提高。教师自始至终在从宏观上驾驭、从微观上引导，学生自始至终在积极的自主学习、探索研究。无论是导学案的设计、课堂的结构和节奏，都建立在学生学的基础之上。甚至具体到问那些问题，怎么提问，谁来解答等细节，都是建立在学生在课堂的即时学习状态基础上的。教师提问的有效性首先指该不该提问、从什么角度提问、提问什么样的问题，这是以课本知识为基础、以学生课堂即时表现为依据的。同时教师提问的方式方法、语音的轻重缓急、抑扬顿挫以及提问的语境等，也都是很很重要的。另外好的课堂提问应该是起到引导学生思维的。但是如果用一些琐碎而无意义的问题充斥课堂，用一些只有唯一答案的伪问题只图表面热闹，同样会使学生失去自己。而且因此会使学生只顺着老师的思路猜而不是自己动脑筋思考。真正有效的提问来自教师对学生的“察言观色”。教师在课堂上要善于倾听，了解学生动态、反应，给学生留出恰当的时间来表述或表达自己的意愿、困惑等。要让学生感觉到，老师在认真对待自己的反应，从而期待老师的指导和点评。 
　　善于“教”的老师，能够激发学生的学习兴趣，指导学生自主、合作、探究式的学习，有效引导学生的学习、提高学生的学习效率，并能够指导深化和提高。 
　　二、“以学为主”的思想是高效课堂的关键 
　　传统的教学，老师以讲为主，老师以自己能否讲完课本或完成“教学任务”为出发点，而不是以学生能够学会、掌握多少为出发点。孰不知，这样做恰恰忽略了我们教学的初衷，就是让学生学会、会学。一方面剥夺了学生主动学习、自主学习、自觉探究的机会，从而造成了学生学习力的下降和习惯性依赖的产生；另一方面，因为有20%的知识学生自己就能够学会了，老师再重复就是浪费时间了，同时也影响学生的学习情绪；第三方面，学生通过交流讨论，相互补充、借鉴，使学生的知识得到完善、思维得到训练、思想得到丰富、认识会更全面、视野会更广阔，可以做到相互促进，共同提高；第四方面，小组交流活动也可以满足学生交流的需要、表达的需要、倾听的需要、与人交往的需要，培养学生的开放、积极的性格和团结协作的精神。在这个过程中，是基于学生互动的基础上的互相帮助，学生教学生，学生帮学生，学生评学生，学生影响学生，学生启迪学生。只有互动才能高效。许多课堂之所以效率不高，主要在于课堂没有真正进入互动，或者只有一些没有价值、缺乏实际意义的虚假互动。 
　　课堂的互动应该是围绕有效学习的互动过程，这个过程以教育教学资源为凭借，是生生之间、师生之间进行的生命与生命的交往与沟通，是一个动态的发展过程，是以学为主、教与学相统一的交互影响、交互活动的过程。通过一种和谐的积极进取的活动，达到教学的共振，实现教学效率的最大化。 
　　我在执教由县教育局组织的公开课《全球经济化的趋势》时，有效地利用了学习小组交流的策略，学生讨论热烈，活动充分，在组间交流时个个踊跃发言。学生收获的不仅仅是知识，提高的不仅仅是能力，更有快乐的生命体验。课后评价时，无论是我校的年级领导还是兄弟学校的学科同仁，以及教研室的教研员老师都对这堂课的小组交流环节给予了肯定。 
　　独学而无友，则孤陋而寡闻。学习中的合作交流不仅仅是学习的需要，更是学生心理品质、性格和思想成长的需要。拿破仑・希尔说过：人们在思想的交流与碰撞中，一次就有可能产生独自一人10次才能完成的思考和联想。这个环节老师指导学生利用灵活多样的方式进行交流。学生在探讨问题、升华问题的过程中，通过自主、合作拓展和探究学习后，习得更多的课外延伸的知识和能力，最大程度地开放学生的潜能，使学生实现全面发展。 
　　三、“以学为主”课堂教学模式操作应注意的问题

（1）所设计的课堂教学的六个环节，并不是固定的、一成不变的，它可以根据教学内容的不同而变化。课堂上，要注意体现“整体——局部——整体”思想；要注意运用现代化的教学媒体，激发学生的学习兴趣；要注重教材的编写意图，根据不同体裁、学生的认知规律进行实施。

（2）为了使一节课成为一个有机的整体，教师还应注意教学环节之间及讲解问题之间的合理自然的过渡。充分注意板书内容的条理性、系统性、逻辑性和板书形式的美观性。

（3）在拓展延伸环节，要注意体现社会热点问题，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力，培养学生的发散思维及创新思维的能力。
 

在本次网络学习培训中，使我受益匪浅，主要体会是：

1.理论联系实际，学以致用。

学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。我每次听专家讲座和观看课堂实录后，总要有一个思考，即如何将这些优秀的、先进的教育教学经验及典型的案例带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中，从而收到事半功倍的效果，缩短同发达地区学校教学上的差距。通过实践对理论、经验的检验，寻找这些方式方法上的不同点、相同点与衔接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。开阔学生的视野，激起学生强烈的求知欲望，激活学生的思维。

2.提高自身素质，学会终身学习。

新课程要求教师树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展。把不断学习作为自身发展的源泉和动力。在教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法。在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应学生对知识的需要。做反思型教师，养成反思习惯，反思自已的活动过程，分析自己的教学行为、决策以及所产生的结果的过程，提高自己的专业水平。通过总结经验，向更完善的目标努力。利用现代信息技术平台，不断扩大学习资源和学习空间，注重与其他教师和专家的合作探讨，提高教研水平。