小学数学教学“以学为主”之初探

       在目前的教学中，我们多数老师都会认为学生不会学，在上课时总是想着多讲点，学生就能多学点，这样，就导致我们的教学课堂都是教师在讲，没有了学生思考的空间。二课堂上学生才是学习的主人，所以我们要学会放手，让学生以学为主。  

“以学为主”要求在教学过程中尊重学生，民主平等的对待学生，给孩子亲切感，是理想化的课堂教学模式。教师和学生的交流，是心交流的声音，尊重每一个学生，使学生能够自主学习，积极探究，主动参与课堂学习活动，而教师在课堂教学中以学生为主体，以调动学生主动学习为目标，实现当堂知识当堂消化、吸收，真正达到教学目标，进而提高整个的教学质量。

 一、精心导入、展示目标

每节数学课我都精心设计并巧妙导入，导入以旧知识的复习，或是情景导入;通过课前制作好的投影、小黑板或其他书面形式的学案，让学生看、读、记。这样使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标展开探究学习，潜移默化地培养学生的快速感知和概括能力。

    二、指导自学、教会方法

课前制作好投影、小黑板或其他书面形式的学案，课上让学生看一遍。学生自学，操作，教师有目的巡视，观察，询问或参与讨论。

 在学生自学时，教师及时加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加投入、认真地自学。还要让学生知道“怎样学”。例如“看书(是边看书边做题，还是边看书边与同桌讨论)、看例题、看小结、做实验、发现疑难题做记号、做与例题类似的习题等”。

 明确自学后的要求。即让学生知道“用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测”。这一环节，要求教师先行尝试学习并全面了解学情，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法，在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决重点巡视中差学生，可以对后进生予以适当点拨，帮助端正自学态度，使他们学会认真，懂得守纪。
     三、小组交流、教师点拨
    让中等生尤其是后进生用卡片投影、板书演练或口答的形式对所学知识进行操作;学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与演示操作的相同;组织学生讨论，说出错因和更正的道理。

如果学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。教师点拨贵在画龙点睛、引申升华，诱导学生举一反三、触类旁通。只有通过学生讨论、教师点拨，才能使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的实际能力。  同时关注后进生做对了，说明全班学生都会了，就不需老师再教;若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，点拨，更正，归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻。这一过程既是补差，又是培尖(优)，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误训练一题多解，使尖子生理解更加透彻，促进其求异、创新思维，培养他们的创新精神和一题多解的操作能力。
      四、点拨反馈、当堂达标  
    学生学会了当堂内容后.布置课堂达标题(训练题)，题目的设计要有层次;督促学生独立完成达标题;批改部分学生已完成的达标题或者学生互批或者组长负责批阅。通过完成课堂达标题，检测每位学生是否都当堂达到学习目标(掌握基础知识);引导学生结合实际，解决一两个实际问题(加强能力训练)。
     这样 及时准确反馈信息，按时完成课堂作业(完成书面习题或者达到记忆、理解要求)的，即可视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。将所学知识通过训练，内化为实际操作能力。要给学生足够的训练时间，课堂训练要低起点、大容量，有必做题、选做题、思考题等。训练测试要典型、集中、有针对性、层次性。尤其是后进生的操作，要及时给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。练习独立按时完成，教师不予指导，学生不得抄袭。
     五、课堂小结、归纳总结
  .  俗话说，“编筐编篓，重在收口。”一节课将要结束，小结很重要，学生通过看课本或学案，自己把新知识的本质特征总结归纳出来，使学生形成规律性的认识; 可先梳理所学知识的逻辑层次，并有机地纳入到已有的认知结构中去，使学生的知识系统化; 促使学生独立思索，使学生在掌握课堂内容的基础上萌生出向更深层次思考的欲望。课堂小结既是一节课教学内容的升华，也是一节课所蕴涵的数学思想方法的浓缩。帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，活跃思维，发展兴趣具有重要作用。 

在教学中，我依据新课程理念，在数学课中努力进行“以学为主、当堂达标”实践，组织学生围绕教学目标学习，在单位时间内，为完成学习目标而组织“教”与“学”活动，从而达到最大限度的教学效率。 在教学中，只要有梦想就有追寻的方向，作为教师的我们只有把“以学为主，当堂达标”的教学怍为自己的追求，就会提高课堂教学效益。