传统的英语教学中教师了为完成认识性任务，成为课堂教学的中心或惟一目的。教学目标设定中最具体的是认识性目标，浅者要求达到讲清知识，深者要求达到发展能力。而对学生口语和听力的能力提高并无明确的目标，在情感目标上也无明确要求。在钻研教材和设计教学过程中尽管也提出研究学生的任务，但大多数情况下，只是把学生作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识，研究的重点也是放在学生能否掌握教材、难点在何处等，依然是以教材为中心来认识学生。教学过程的设计除了课程进行的程序外，重点是按教材逻辑，分解设计一系列问题或相关练习，在教师心目中甚至在教案上都已有明确答案设定，对于学生学的怎么样，学习的获得的过程缺乏关注，对于学生的薄弱点也缺乏思考。上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。很多情况下学生只是“观众”与“听众”，甚至出现满堂灌和“填鸭式教育”。为改变这一现状，必须放手让学生自己去讲、说、讨论，才能在学生的展示中发现问题，调动学生的学习积极性。