《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中强调：学习数学知识应遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识的理解。《标准》的实施向我们提出了新的教学理念，即让学生亲历学习过程，实现由“关注学习结果”转向“关注学习过程和方法”的课程目标，实现由“给出知识”转向“探究知识”的课程设计。我们教师如何把握新的教育理念，提高学生主体地位，引导学生自主学习，把学习的主动权还给学生，这是摆在每个教育工作者面前的课题。

一、建立和谐的师生关系，让学生积极主动地参与学习的全过程。

小学生在课堂中的情感体验除了来自对所学知识的兴趣外，还有一个非常重要的方面是来自师生关系的和谐程度。这就需要我们教师要把握好自己的角色，摒弃教师中心论，倡导教学民主，尊重学生，重视情感交流，以情促学，建立以学生为中心、师生平等、和谐的新型师生关系。然而，在当今的教学中，却存在着种种现象：有的学生特别是学困生怕见老师，，上课不敢回答问题，更不用说自己主动提出问题……学生之所以不敢提问，是因为没有把老师和同学当成与他共同探讨知识的朋友和伙伴。因此要让学生大胆提问，积极主动参与学习的全过程，教师应提供给学生一个宽松、和谐的学习氛围，让学生在民主、和谐的气氛中学习，这样，学生心情愉快，乐于接受新知识，并能够主动地提出问题，学生思维处于一种积极状态。教师平等地对待学生，态度和蔼可亲，课堂上时时注意情感交流，教师的言语、眼神、笑脸、手势等表现出对学生的信任、鼓励和期望，大大增强了学生参与教学活动的信心。

对于小学生来说，数学知识由于抽象而显得枯燥、乏味，是影响学生学习的最大障碍。作为教师，不应满足于怎样用心努力地把教材内容讲清楚，而是要关注学生的学习状态，彻底摆脱单一的灌输形式，在数学教学中，适当适时地创设情境，可以激发学生的学习兴趣，唤起学生的共鸣，让每个学生都处于积极、主动的思维活跃状态，在情绪的驱动下变“要我学”为“我要学”。

二、   让位还权，让学生真正成为学习的主人

过去我们所说的“上课”是教师上课，即教师走上讲台，将自己准备好的知识传授给学生，而现在的课堂教学，倡导双向互动，多边活动，自主探究式学习，达到学习方式的根本转变。教师应该把“主角”的位置让出来，把活动的空间让出来，把个体发展的主动权交给孩子们，让他们各抒己见，使其能够充分参与、自主创新、主动发展。