一、创设情境，积极培养学生自主学习的能力课堂是教师引导学生学习知识，发现知识，掌握知识和应用知识的过程。课堂教学要为学生创造条件，以便他们经常有机会表现和检验自己的知识与能力。这有利于学生产生内在的学习动力。教师在英语课堂教学中，要创造性的设置有利于激发学生自主学习的各种情景来对学生进行教育和引导，这样才能激发他们产生自主学习的欲望，促使他们积极思考，主动地运用英语表达自己的思想感情。我通过同实物演示情景、用图画再现情景，用音乐渲染情景，用表演体会情景的方法，把学生带入所学的情景之中，从而使学生自觉愉快的学习并且记住所学的语言材料。如我在教sweater.shirt等各种衣物名称时，从家里带来了各种各样的衣服，并创设了不同的情景把它们展现在学生们的面前。学生感到特别新鲜，注意力高度集中，且这些英语与实物有直接的联系，学生很快就记住了。同时，我还借助录象、录音、计算机等多媒体进行教学，创设良好氛围，激发学生浓厚兴趣。二、激发兴趣，使自主学习进行有序。兴趣是最好的老师，是学生获得成功的关键。要让学生积极主动地去多学，必须激发学生的学习兴趣。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好的动力，是对学习材料的兴趣。”学生知识的建构是在他们已有的知识经验基础上进行的，完全对他们陌生的知识内容很难激起学生的学习兴趣，所以教学首先要在一定程度上将教学内容与学生已有的知识经验相联系，让学生主动地去把新知识纳入已有知识系统中。教师又必须在一定程度上给予学生以某种新的知识。学生早已理解透彻的内容很难激起他们的学习兴趣。据此，教师在安排教学内容时，要善于安排处理前后联系的教材，让学生体“跳一跳，就能够得着”的感觉。其外，教师还可以利用自己生动、富有感情的语言，赋予抽象的教学内容以生动的故事情节，将教学内容与电教手段、游戏性活动、实践操作活动结合等等来把学生学习的兴趣最大限度地激发起来。一个学生有了学习英语的浓厚兴趣，加上较好的学习方法和学习习惯，就一定能形成主动学习英语的能力。

三、多种方式，使自主学习成为现实。在小学英语课堂中，为激发全体学生积极主动的学习，采取不同形式的教学方法是非常有必要的。因为目标明确学生带着问题学习，思维集中，重点也容易突出。由此为了让学生在学习中养成质疑的精神和问题意识，我明确课时目标一般不超过两个，自学、质疑，讨论都围绕目标进行。由于目标中提出了学生所要质疑和探索的问题，通过讨论和合作，学生对整篇文章有了整体的了解，并围绕目标积极思考。教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学具有客观的真实性、深刻的启发性、突出的实践性、

学生的主体性等特点，可以很好地达到教师少教而学生多学的目的。四、自我探索，创设自主学习的平台。小学生兴趣广泛，好奇心强。对于任何新鲜的事物都要问个为什么。如教师能给予适当的引导，学生会产生自我探索知识的强烈愿望。因为一方面，自学使他们能根据自己的特长，采取不同的策略，取长补短，使自己的语言技能和谐的发展。另一方面，这也是为以后的学习做好准备。我每一次在教新课前，让学生带着问题预习课文，划出不懂的地方。第二天上课时先让学生自己汇报情况，然后在上课时解决这些问题。课后，让他们自由组合，自创情景，自编对话，自导自演，充分发挥学生的创造力与想象力。平时，鼓励他们多看英语课外书，并定期进行汇报交流，培养他们自主学习的能力与良好习惯。由于学生的自身的认识不足，学生完全自学肯定会遇到很多困难。如何既主动地去学习又因为难度太大而丧失学习的自信呢？根据维果茨基的“最近发展区”理论，在教学中应提供教学支架。帮助学生完成她们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终能够独立完成学习任务。有效的支架应该针对学习者的需要，与学习者的操作能力水平相适应。当学习者需要较多帮助时，教师来提供有效的支持，通过这种脚手架的支撑作用，不停顿地把学生的智慧从一个水平提升到另一个新的更高水平。当学习者并不需要太多的帮助时，教师就应放手让学习者靠自己去取得进步，从而真正做到多学而少教。

五、自主学习，来源于自主型作业。英语作业不能只是进行简单的抄抄写写。教师应该留一些自主型的作业。首先，布置的课外作业，必须具有开放性和创造性，结合学生生活，学以致用，可让学生自制英语手抄报，提供一些适合初中学生阅读的英语课外读物，提倡学生建立自主学习卡，摘抄本，摘抄课外自己所学的课外知识，摘抄所读英语报的部分内容，教师定期让学生在课外交流。这样不仅培养了学生自主学习的能力，又扩大学生的知识面。老师别忘了赞扬他们这些作业，这样会培养他们更大的自信，老师、同学的赞扬，会使他们快乐如同展开双翅尽情地翱翔在他们的天地。学生们多了发现的空间，多了自主的权利。作业在他们眼里是浩瀚的大海，蕴藏着无穷的乐趣，使自主学习的快乐永无止境。教学实践告诉我们：学生之间在知识基础、学习能力、行为习惯等方面都存在着差异，

这些个别差异既是教师因材施教的依据，更是教育的资源。教师布置作业要针对学生的差异，分层布置，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。由于已有经验、智力、学习习惯等原因，学生在学习能力方面形成了差异。为了让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，我尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量，同时布置一些符合学生个性发展的阅读作业；对作业不够认真或知识掌握得不够牢固的学生，适当增加作业量。比如巩固单词的抄写，对平时记忆生字词较快的学生要求抄写一到两遍，对于平时听写错误较多的学生则适当增加遍数，并帮助学生找出原因。这样，即使每个学生的学习能力得到适当的发展，又对他们良好的学习习惯的形成起到一定的促进作用。针对学生英语能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。这样一来，不同层次的学生都得到了提高，真正达到了因材施教。自主型作业为学生提供了一个自由发展的舞台，使学生的个性得以展示、飞扬。学生享有了以全面、科学、合理的方式实现其对自己本质的全面占有的平等机会。他们舍弃了传统型作业单调机械的习题组合，各取所需，各尽所能，凸现、完善着个性魅力；他们以“不可估量的潜在能力”挖掘着作业中蕴藏的情感资源、人文精神，毫不留情地推翻了传统型作业的冰冷桎梏。在他们的巧思妙想、精描细绘中，原本平淡的作业散发着活泼的芬芳。一旦触及，便能很快地知道它们各自的主人是谁，有着怎样的思想情趣、才华技能。他们赋予作业以生命的色泽，使作业美得如同感情醇厚、色彩浓烈。新的教育观念才能造就新的一代，但愿自主学习能成为教育改革的主题。这样，素质教育才能显示出它特有的魅力。捷克大教育家夸美纽斯主张：教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些暇、快乐与坚实的进步。教师要给自己的课堂角色进行重新定位，教师不再是课堂的主宰者、知识的垄断者、教材机械的传授者，不能以先知先觉者自居，不能以一贯正确者自居，而应该是学生探究疑难的平等的参与者、引导者与促进者。“闻道在先”的教师如能与学生合作讨论，学生对学习才会有兴趣，对教师才会有信任感，对自己的学习才会有自信心