“活”以见地、“动”以致理

          ——谈如何设计地理课堂活动

    课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们开辟了一个新的天地，在地理新课程中“活动”成为重要的组成部分。强调学生的自主参与，强化地理课堂教学的活动性，体现了现代教学的理念，是未来地理课堂的需要，是地理课程改革的必然趋势。在地理课堂教学中，开展各种形式的活动，给学生提供充分动口、动脑、动手的时间与空间，让学生在活动中获得最大程度的发展，将成为使我们不断探索的课题。

在地理课堂活动的设计上，我有以下几点思考：

思考一：趣味性

   中国古代大教学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”初中学生的兴趣广泛但不稳定，学习主要受外部动机的驱使。他们更多地关注地理学习内容中新奇、有趣的事实或现象。“大千世界，无奇不有”、“世界真奇妙”这都意味着地理知识本身就很有趣，又由于现代媒体宣传效果，学生接触外界的新事物也很多，“墨守成规”的教学模式自然不受学生欢迎，然而，当我尝试把正大综艺剧场中“是真是假”栏目“搬迁”过来，融入到《多变的天气》巩固活动中，虚拟不同天气状况下的人们的活动，让学生在观察辨别图片中提到的地理现象“是真是假”，并且说明理由的课堂教学活动后，学生期待的问：“老师，下节课还给我们辨别真假吗？”。在《地球的运动》一课中，设计了“地球转转转”的活动让学生分别扮演太阳、地球用身体模拟地球运动的方向，在“地球转转转”的活动过程中孩子们个个露出愉快的笑容。学生的提问，学生的笑，给了我重要的思考：寓知识于娱乐活动中，让学生在“玩”中学，在“动”中学，真正体现地理知识的趣味性、娱乐性，体现地理课堂教学的互动性。

思考二：挑战性

    当代社会是竞争激烈的社会，培养学生有较强的竞争意识是素质教育的要求，也是新课程改革的重要理念。而现代中学生一开始就有比较强烈的自我和自我发展意识，对与自己直观经验相冲突的现象，对有挑战性的任务很感兴趣。如在《多变的天气》一节中，我设计了 “挑战主持人”的活动，学生争先恐后、表演的惟妙惟肖，再加以适当的点评，让学生在挑战中感知知识，获得成功感，增强了自信心。也可引入竞争机制，如在《大洲和大洋》中我设计了小组对抗赛，“七洲金刚VS四洋霸主”。无论在挑战自己还是挑战他人的活动中，内化了知识，培养了学生的竞争意识、合作意识，在竞争中锻炼孩子们的意志品质，在失败中找原因，总结教训，训练学生面对挫折的能力。

思考三：时代性

    课程改革的新理念把“情感、态度、价值观”作为课堂教学的三维目标之一，而当今日益严峻的人口、资源、环境、自然灾害等全球性问题的挑战，不仅提升了地理学科在基础教育中的地位，也给地理教师提出重要的思考：在地理课堂教学活动设计中更要有“全球意识”，顺应时代潮流，尽量考虑学生的生活实际，反映时代的特征，让学生感受学习到“有价值”的地理知识，“对生活有用”的地理知识。例如，《多变的天气》一节课堂教学活动时，我把北京奥运、神七发射等热点问题融入到谈天气与人类关系的角色扮演活动中来，让学生体验到地理知识的时代性特征。再如学习板块运动时，联系汶川地震设计“追根寻源”活动，通过图片回顾当时的场景，创设良好的情境，学生在情感上受到感染，体验到学习的地理知识是“有价值的地理”，是服务与生活的。这种关注时代发展的课堂教学活动设计，也正符合《地理教育国际宪章》里所说的：地理教育要为今日和未来培养活跃而又负责任的公民。

思考四：开放性

    当今时代要求的人才，要具有创新意识，具有创造力。这就要求我们的课堂是开放的课堂，这就要求我们要设计开放的活动，给学生参与的机会。例如，《与同学们谈地理》中我设计了“如果再过500年”的续写活动，在《海陆的变迁》中设计了“预言未来”的活动。学生在这些活动中不受条条框框的约束，思想活跃，思路开阔，发散思维、求异思维等得到充分舒展。尽管学生的新提法、新观点、新思路并不一定有道理、不一定成熟，但它培养了学生的创新意识，能够最大程度地满足每个学生学习的需要，学生的个性得到充分发展，也呈现了地理课程的开放性，教学活动设计的开放性。

    课堂教学中体验活动的最大魅力在于让学生在实践中一次又一次反复感悟，一次又一次重复经验，在体验中成长，在体验中创新，逐步成为具有独立人格的人，成为创造型的人。所以作为地理教师，在课堂教学活动设计中始终要关注每一个学生，考虑学生的年龄特点，考虑学生的心理和知识需求，考虑地理学的特征，考虑时代的发展等诸多因素，让学生会学、乐学。正如我题目所言“活以见地，动以致理”相信我们在新课改理念的指导下，大胆尝试，会有更多的发现，更多思考，更多收获的。

    在活动中体验地理、在活动中通文达理。