在新课程标准中，要求学生为主体，教师为主导。教学过程不再是一种纯粹的教师和学生接受的过程，而是师生之间相互交流、相互影响的动态过程。英语教学中“师生互动”存在着一些问题： 第一，课堂中，教师是主角，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下甚至只是“观众”与“听众”。忽视了学生的主动性、积极性，他们的思维只能按照老师机预定的轨迹运转，整个教学是一个封闭的、机械的、缺乏活力的过程。第二，虽然互动的形式上是热热闹闹，但是忽视了互动的价值。有的英语课热热闹闹，温度骤升，学生的活动一个接着一个，等到下课铃声响起还意犹未尽。管他有无必要，先来个讨论；见课堂冷了场，也来个同桌互说；四人小组先合作了再说。新课标的确提出了“要引导学生进行合作交流”，要培养学生的合作精神。其实，合作交流也是需要教师教给方法，提出建议，合理分工，讲求实效的，光搭起了虚架子是不行的。 第三，只有语言上的互动。由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流；更不舍得花时间让学生交换意见，发出和体验彼此的心声；舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，借鉴和研究彼此的长处。于是，课堂互动主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上，而严重缺乏心灵的美化、情感的升华、人格的提升等过程。第四，互动是在部分学生中进行的，忽视了学生的个体差异。  学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。

　　教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与 ，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富数学活动 的经验，提高思维水平。

       课余时间，教室应该能够与学生进行很好的沟通和交流，不仅要在学习上关心学生，更要在生活的上，情感上照顾学生。了解学生的心理状况和家庭情况，以便更好的进行教学。因为每个孩子的成长环境是不同的。所以教师应该考虑到每个孩子的成长背景，来关心学生。