文本解读路径的探寻

 

阅读教学的核心，就是要“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力” ^[1] 

 

叶圣陶先生说：“阅读要多靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分，不可专等教师给讲解。……阅读是自己的事，像这样专靠自己的力才能养成好习惯，培养真能力。”^[2]阅读教学的愿景，就是要发展和提升学生对于文本的“独立阅读的能力”

 

阅读中，学生很可能受自身认知结构和阅读经验的限制，不易发现作者意图或文本原初提出的问题，不少教师解决这一难点的习惯动作是依据教学参考资料越俎代庖，结果封杀了学生的思维。我们认为教师唯一可做的是千方百计地去扩大学生的阅读视界，包括介绍作者及其创作背景，提供与文本相关的知识材料，指点迷津，指出学生阅读中的视界盲点。

 

一、关注作者视界，探寻作品的至性真情

 

创设情境，引领学生走近作者的独特世界，感同身受，才能体验作者“用不同的形式表达的各自独特的感受与体验”，才能顺利地突破学习的难点。著名特级教师唐江澎老师在教学《假如给我三天光明》（[美]海伦·凯勒）（苏教版必修二·珍爱生命·生命之歌）时，安排了一个新颖的导入环节：让每一位同学闭上眼睛，从书包里拿出笔和语文笔记本，翻开笔记本，听写安妮·莎莉文·梅西老师的一段话。这一特别的体验感受环节，旋即拉近了学生和海伦·凯勒的距离，同学们很快就进入到海伦·凯勒所描绘的想象和渴望中的有声有色的美好世界，常人熟视无睹的寻常生活瞬间变得别有洞天。

 

编者将《假如给我三天光明》选进“珍爱生命”专题，意在“敬畏生命，善待生灵，热爱生活，将爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入到丰富的世界中去，生活才更加精彩，人生才更有价值！” ^[3]

 

二、体验人物特定处境，领会作品蕴涵的意旨

 

“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。”^[4]

 

学生在教师的引领下走进文本，在阅读、对话、探究中，“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。
^[5]

 

在设计《流浪人，你若到斯巴……》预习方案时，笔者一直在思考：如何引导学生走进文本、走近人物，领会作家意旨。在多次研读文本后，笔者设计了这样一道预习题：

 

平躺在床上，双臂贴在身体两侧，弯曲右腿，（双臂和右腿不发力）尝试坐起；连续做三次以上。

 

这一预习的目的：让学生感受和体验文中的“我”（小伤兵，三个月前为七年级学生），失去双臂和右腿后，所面临的生活困境，以及将如何面对余下的漫漫人生。

 

预习设计的灵感来自于：著名作家毕飞宇的《推拿》首发暨读者见面会仪式——作家毕飞宇坐在一个黑暗的屋子里，希望得到签名的每一位读者，由工作人员导引，走进黑暗的屋子，来到作家毕飞宇的面前，作家在黑暗中完成签名。作家毕飞宇是要通过这一特殊方式，让读者感受和体验《推拿》中的这些盲人按摩师的生活。

 

三、研读揣摩、搭梯铺路，探究文本深层内涵

 

阅读的过程，犹如登山览胜的过程，“石峰片片夹起，路宛转石间，塞者凿之，陡者级之，断者架水通之，悬者植梯接之”，方可“四顾奇峰错列，众壑纵横，真黄山绝胜处！非再至，焉知其奇若此？”（徐霞客《游黄山后记》）

 

叶圣陶先生说：“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”^[6]

 

我们来看一段黄厚江老师教《葡萄月令》：^[7]

 

黄老师：我来读一段话，是汪曾祺女儿写的。我读一遍，看你能记住几个关键词。不是记得越多越好，而是记得越关键越好。然后想，汪曾祺是个什么样的人。

 

【朗读汪曾祺女儿汪明的文章选段】不管别人怎么评价，我们知道，父亲自己对于《葡萄月令》的偏爱是不言而喻的。当年因为当了“右派”，他被下放到张家口地区的那个农科所劳动改造。在别人看来繁重单调的活计竟被他干得有滋有味、有形有款。一切草木在他眼里都充满了生命的颜色，让他在浪漫的感受中独享精神的满足。以至于在后来的文章中，他常常会用诗样的语句和画样的笔触来描绘这段平实、朴素、洁净的人生景色。果园是父亲干农活时最喜爱的地方，葡萄是长在他心里最柔软处的果子，甚至那件为葡萄喷“波尔多液”而染成了淡蓝色的衬衫在文章中都有了艺术意味，而父亲的纯真温情和对生命的感动也像“波尔多液”一样盈盈地附着在《葡萄》上。

 

学生：下放到农科所、繁重单调……干得有滋有味、独享精神的满足、诗意的语言、画样的笔触、长在他心中最柔软处的果子 

 

教师问题：为何汪曾祺能写出这样的文章。

 

学生：对生活的热爱、乐观的心态

 

教师：淡定的人生境界。 

 

回读文章，用一个比喻句说说葡萄在作者的心中是什么？（概括作者和葡萄的关系）

 

学生：爱人（？）。是支柱、是挚友、是孩子。

 

教师：能否找到文中依据。引导学生看第九段，果园是少妇，孩子是葡萄，那么爸爸是谁？（学生：是汪曾祺）。第 12 段，“咱们的葡萄就要受苦了”。

 

所以，孩子是葡萄，汪曾祺也是葡萄，本文也是一串葡萄。

 

教师问题：请用一词概括作者、葡萄、文章的共同点。 

 

学生：平淡、纯真、温情……

 

教师：淡定。

 

总结：葡萄晶莹剔透、作者纯情淡定、文章也是晶莹剔透没有杂念的。品读散文，要从语言入手去品读作者的心。

 

黄老师设计了这一活动——听读并记关键词，给同学们搭建了攀登的阶梯，文本解读的艰难通道，瞬间打通了。黄老师设计这一活动“以知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体验克服学习中困难的喜悦。”（赞可夫语）

 

著名特级教师曹勇军老师说阅读《葡萄月令》有三个境界：“第一个境界是字面理解，以为文章写的只是葡萄一年十二个月种植生长的完整过程；第二个境界，是发现朴素的文字中有‘人’，有一个欣赏农事生活的快乐的‘我’；第三个境界则是体会到‘我’的情感、胸襟和人格。”在教学中引领学生由第一个境界进入第二、第三个境界，其实并不是每个教师都能做到的。

 

阅读中，学生受自身认知结构和阅读经验的限制，往往不能抵达文本意蕴的深处，教师所要做的，就是和同学们一起“凿之”“级之”“架水通之”“植梯接之”，而此时，教师文本解读的功底，教学情境的设置，教学环节的创意，教学活动的推进等，都对学生准确、深入地领会文章的意旨，抵达文本富矿的钻石区起着重要的作用，教师的视野、高度无形中就成为学生的标杆。

 

伽达默尔说，阅读“理解一个文本就是使自己在某种对话中理解自己”。^[8]文本是一面镜子，让学生在与文本的对话中认识自己的差异与不足，并在与文本的对话中吸取养分，在发现文本原初问题或作者意图的过程中滋养自己，积累经验，从而提升自己独立的阅读能力。

 

阅读教学的核心，就是要“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力” ^[1] 

叶圣陶先生说：“阅读要多靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分，不可专等教师给讲解。……阅读是自己的事，像这样专靠自己的力才能养成好习惯，培养真能力。”^[2]阅读教学的愿景，就是要发展和提升学生对于文本的“独立阅读的能力”

阅读中，学生很可能受自身认知结构和阅读经验的限制，不易发现作者意图或文本原初提出的问题，不少教师解决这一难点的习惯动作是依据教学参考资料越俎代庖，结果封杀了学生的思维。我们认为教师唯一可做的是千方百计地去扩大学生的阅读视界，包括介绍作者及其创作背景，提供与文本相关的知识材料，指点迷津，指出学生阅读中的视界盲点。

一、关注作者视界，探寻作品的至性真情

创设情境，引领学生走近作者的独特世界，感同身受，才能体验作者“用不同的形式表达的各自独特的感受与体验”，才能顺利地突破学习的难点。著名特级教师唐江澎老师在教学《假如给我三天光明》（[美]海伦·凯勒）（苏教版必修二·珍爱生命·生命之歌）时，安排了一个新颖的导入环节：让每一位同学闭上眼睛，从书包里拿出笔和语文笔记本，翻开笔记本，听写安妮·莎莉文·梅西老师的一段话。这一特别的体验感受环节，旋即拉近了学生和海伦·凯勒的距离，同学们很快就进入到海伦·凯勒所描绘的想象和渴望中的有声有色的美好世界，常人熟视无睹的寻常生活瞬间变得别有洞天。

编者将《假如给我三天光明》选进“珍爱生命”专题，意在“敬畏生命，善待生灵，热爱生活，将爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入到丰富的世界中去，生活才更加精彩，人生才更有价值！” ^[3]

二、体验人物特定处境，领会作品蕴涵的意旨

“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。”^[4]

学生在教师的引领下走进文本，在阅读、对话、探究中，“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。
^[5]

在设计《流浪人，你若到斯巴……》预习方案时，笔者一直在思考：如何引导学生走进文本、走近人物，领会作家意旨。在多次研读文本后，笔者设计了这样一道预习题：

平躺在床上，双臂贴在身体两侧，弯曲右腿，（双臂和右腿不发力）尝试坐起；连续做三次以上。

这一预习的目的：让学生感受和体验文中的“我”（小伤兵，三个月前为七年级学生），失去双臂和右腿后，所面临的生活困境，以及将如何面对余下的漫漫人生。

预习设计的灵感来自于：著名作家毕飞宇的《推拿》首发暨读者见面会仪式——作家毕飞宇坐在一个黑暗的屋子里，希望得到签名的每一位读者，由工作人员导引，走进黑暗的屋子，来到作家毕飞宇的面前，作家在黑暗中完成签名。作家毕飞宇是要通过这一特殊方式，让读者感受和体验《推拿》中的这些盲人按摩师的生活。

三、研读揣摩、搭梯铺路，探究文本深层内涵

阅读的过程，犹如登山览胜的过程，“石峰片片夹起，路宛转石间，塞者凿之，陡者级之，断者架水通之，悬者植梯接之”，方可“四顾奇峰错列，众壑纵横，真黄山绝胜处！非再至，焉知其奇若此？”（徐霞客《游黄山后记》）

叶圣陶先生说：“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”^[6]

我们来看一段黄厚江老师教《葡萄月令》：^[7]

黄老师：我来读一段话，是汪曾祺女儿写的。我读一遍，看你能记住几个关键词。不是记得越多越好，而是记得越关键越好。然后想，汪曾祺是个什么样的人。

【朗读汪曾祺女儿汪明的文章选段】不管别人怎么评价，我们知道，父亲自己对于《葡萄月令》的偏爱是不言而喻的。当年因为当了“右派”，他被下放到张家口地区的那个农科所劳动改造。在别人看来繁重单调的活计竟被他干得有滋有味、有形有款。一切草木在他眼里都充满了生命的颜色，让他在浪漫的感受中独享精神的满足。以至于在后来的文章中，他常常会用诗样的语句和画样的笔触来描绘这段平实、朴素、洁净的人生景色。果园是父亲干农活时最喜爱的地方，葡萄是长在他心里最柔软处的果子，甚至那件为葡萄喷“波尔多液”而染成了淡蓝色的衬衫在文章中都有了艺术意味，而父亲的纯真温情和对生命的感动也像“波尔多液”一样盈盈地附着在《葡萄》上。

学生：下放到农科所、繁重单调……干得有滋有味、独享精神的满足、诗意的语言、画样的笔触、长在他心中最柔软处的果子 

教师问题：为何汪曾祺能写出这样的文章。

学生：对生活的热爱、乐观的心态

教师：淡定的人生境界。 

回读文章，用一个比喻句说说葡萄在作者的心中是什么？（概括作者和葡萄的关系）

学生：爱人（？）。是支柱、是挚友、是孩子。

教师：能否找到文中依据。引导学生看第九段，果园是少妇，孩子是葡萄，那么爸爸是谁？（学生：是汪曾祺）。第 12 段，“咱们的葡萄就要受苦了”。

所以，孩子是葡萄，汪曾祺也是葡萄，本文也是一串葡萄。

教师问题：请用一词概括作者、葡萄、文章的共同点。 

学生：平淡、纯真、温情……

教师：淡定。

总结：葡萄晶莹剔透、作者纯情淡定、文章也是晶莹剔透没有杂念的。品读散文，要从语言入手去品读作者的心。

黄老师设计了这一活动——听读并记关键词，给同学们搭建了攀登的阶梯，文本解读的艰难通道，瞬间打通了。黄老师设计这一活动“以知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体验克服学习中困难的喜悦。”（赞可夫语）

著名特级教师曹勇军老师说阅读《葡萄月令》有三个境界：“第一个境界是字面理解，以为文章写的只是葡萄一年十二个月种植生长的完整过程；第二个境界，是发现朴素的文字中有‘人’，有一个欣赏农事生活的快乐的‘我’；第三个境界则是体会到‘我’的情感、胸襟和人格。”在教学中引领学生由第一个境界进入第二、第三个境界，其实并不是每个教师都能做到的。

阅读中，学生受自身认知结构和阅读经验的限制，往往不能抵达文本意蕴的深处，教师所要做的，就是和同学们一起“凿之”“级之”“架水通之”“植梯接之”，而此时，教师文本解读的功底，教学情境的设置，教学环节的创意，教学活动的推进等，都对学生准确、深入地领会文章的意旨，抵达文本富矿的钻石区起着重要的作用，教师的视野、高度无形中就成为学生的标杆。

伽达默尔说，阅读“理解一个文本就是使自己在某种对话中理解自己”。^[8]文本是一面镜子，让学生在与文本的对话中认识自己的差异与不足，并在与文本的对话中吸取养分，在发现文本原初问题或作者意图的过程中滋养自己，积累经验，从而提升自己独立的阅读能力。

阅读教学的核心，就是要“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力” ^[1] 

叶圣陶先生说：“阅读要多靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分，不可专等教师给讲解。……阅读是自己的事，像这样专靠自己的力才能养成好习惯，培养真能力。”^[2]阅读教学的愿景，就是要发展和提升学生对于文本的“独立阅读的能力”

阅读中，学生很可能受自身认知结构和阅读经验的限制，不易发现作者意图或文本原初提出的问题，不少教师解决这一难点的习惯动作是依据教学参考资料越俎代庖，结果封杀了学生的思维。我们认为教师唯一可做的是千方百计地去扩大学生的阅读视界，包括介绍作者及其创作背景，提供与文本相关的知识材料，指点迷津，指出学生阅读中的视界盲点。

一、关注作者视界，探寻作品的至性真情

创设情境，引领学生走近作者的独特世界，感同身受，才能体验作者“用不同的形式表达的各自独特的感受与体验”，才能顺利地突破学习的难点。著名特级教师唐江澎老师在教学《假如给我三天光明》（[美]海伦·凯勒）（苏教版必修二·珍爱生命·生命之歌）时，安排了一个新颖的导入环节：让每一位同学闭上眼睛，从书包里拿出笔和语文笔记本，翻开笔记本，听写安妮·莎莉文·梅西老师的一段话。这一特别的体验感受环节，旋即拉近了学生和海伦·凯勒的距离，同学们很快就进入到海伦·凯勒所描绘的想象和渴望中的有声有色的美好世界，常人熟视无睹的寻常生活瞬间变得别有洞天。

编者将《假如给我三天光明》选进“珍爱生命”专题，意在“敬畏生命，善待生灵，热爱生活，将爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入到丰富的世界中去，生活才更加精彩，人生才更有价值！” ^[3]

二、体验人物特定处境，领会作品蕴涵的意旨

“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。”^[4]

学生在教师的引领下走进文本，在阅读、对话、探究中，“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。
^[5]

在设计《流浪人，你若到斯巴……》预习方案时，笔者一直在思考：如何引导学生走进文本、走近人物，领会作家意旨。在多次研读文本后，笔者设计了这样一道预习题：

平躺在床上，双臂贴在身体两侧，弯曲右腿，（双臂和右腿不发力）尝试坐起；连续做三次以上。

这一预习的目的：让学生感受和体验文中的“我”（小伤兵，三个月前为七年级学生），失去双臂和右腿后，所面临的生活困境，以及将如何面对余下的漫漫人生。

预习设计的灵感来自于：著名作家毕飞宇的《推拿》首发暨读者见面会仪式——作家毕飞宇坐在一个黑暗的屋子里，希望得到签名的每一位读者，由工作人员导引，走进黑暗的屋子，来到作家毕飞宇的面前，作家在黑暗中完成签名。作家毕飞宇是要通过这一特殊方式，让读者感受和体验《推拿》中的这些盲人按摩师的生活。

三、研读揣摩、搭梯铺路，探究文本深层内涵

阅读的过程，犹如登山览胜的过程，“石峰片片夹起，路宛转石间，塞者凿之，陡者级之，断者架水通之，悬者植梯接之”，方可“四顾奇峰错列，众壑纵横，真黄山绝胜处！非再至，焉知其奇若此？”（徐霞客《游黄山后记》）

叶圣陶先生说：“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”^[6]

我们来看一段黄厚江老师教《葡萄月令》：^[7]

黄老师：我来读一段话，是汪曾祺女儿写的。我读一遍，看你能记住几个关键词。不是记得越多越好，而是记得越关键越好。然后想，汪曾祺是个什么样的人。

【朗读汪曾祺女儿汪明的文章选段】不管别人怎么评价，我们知道，父亲自己对于《葡萄月令》的偏爱是不言而喻的。当年因为当了“右派”，他被下放到张家口地区的那个农科所劳动改造。在别人看来繁重单调的活计竟被他干得有滋有味、有形有款。一切草木在他眼里都充满了生命的颜色，让他在浪漫的感受中独享精神的满足。以至于在后来的文章中，他常常会用诗样的语句和画样的笔触来描绘这段平实、朴素、洁净的人生景色。果园是父亲干农活时最喜爱的地方，葡萄是长在他心里最柔软处的果子，甚至那件为葡萄喷“波尔多液”而染成了淡蓝色的衬衫在文章中都有了艺术意味，而父亲的纯真温情和对生命的感动也像“波尔多液”一样盈盈地附着在《葡萄》上。

学生：下放到农科所、繁重单调……干得有滋有味、独享精神的满足、诗意的语言、画样的笔触、长在他心中最柔软处的果子 

教师问题：为何汪曾祺能写出这样的文章。

学生：对生活的热爱、乐观的心态

教师：淡定的人生境界。 

回读文章，用一个比喻句说说葡萄在作者的心中是什么？（概括作者和葡萄的关系）

学生：爱人（？）。是支柱、是挚友、是孩子。

教师：能否找到文中依据。引导学生看第九段，果园是少妇，孩子是葡萄，那么爸爸是谁？（学生：是汪曾祺）。第 12 段，“咱们的葡萄就要受苦了”。

所以，孩子是葡萄，汪曾祺也是葡萄，本文也是一串葡萄。

教师问题：请用一词概括作者、葡萄、文章的共同点。 

学生：平淡、纯真、温情……

教师：淡定。

总结：葡萄晶莹剔透、作者纯情淡定、文章也是晶莹剔透没有杂念的。品读散文，要从语言入手去品读作者的心。

黄老师设计了这一活动——听读并记关键词，给同学们搭建了攀登的阶梯，文本解读的艰难通道，瞬间打通了。黄老师设计这一活动“以知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体验克服学习中困难的喜悦。”（赞可夫语）

著名特级教师曹勇军老师说阅读《葡萄月令》有三个境界：“第一个境界是字面理解，以为文章写的只是葡萄一年十二个月种植生长的完整过程；第二个境界，是发现朴素的文字中有‘人’，有一个欣赏农事生活的快乐的‘我’；第三个境界则是体会到‘我’的情感、胸襟和人格。”在教学中引领学生由第一个境界进入第二、第三个境界，其实并不是每个教师都能做到的。

阅读中，学生受自身认知结构和阅读经验的限制，往往不能抵达文本意蕴的深处，教师所要做的，就是和同学们一起“凿之”“级之”“架水通之”“植梯接之”，而此时，教师文本解读的功底，教学情境的设置，教学环节的创意，教学活动的推进等，都对学生准确、深入地领会文章的意旨，抵达文本富矿的钻石区起着重要的作用，教师的视野、高度无形中就成为学生的标杆。

伽达默尔说，阅读“理解一个文本就是使自己在某种对话中理解自己”。^[8]文本是一面镜子，让学生在与文本的对话中认识自己的差异与不足，并在与文本的对话中吸取养分，在发现文本原初问题或作者意图的过程中滋养自己，积累经验，从而提升自己独立的阅读能力。