培养学困生交往自信心的个案分析

李正兵

学困生由于学习或思想品质等方面较差，而不被同龄孩子欢迎，容易受到老师的批评，家长的责骂。他们总是躲避着别人的指责和轻视的目光，小心地维护着自已仅有的一点自尊，压抑着内心的情感。他们孤独、自卑、焦虑、多疑，而且常常封闭自己的心灵。其实在他们心灵深处又是那么的渴望与人交往，甚至这种愿望比一般学生更加强烈。那么，作为教师应如何培养学生的自信？因此，我对增强学困生与人交住的自信心，引导他们获得良好的人际关系，促进其身心健康发展和学习成绩的提高进行了粗浅的个案研究。　　

一、个案研究背景及分析

 班上有个学生叫林小艺，性格内向，不爱说话，但有撒谎的坏习惯。这位学生在课堂上经常走神，从不举手发言，而且作业较马虎，字迹也比较潦草，经常不做作业。课间小朋友做游戏时总是爱捣乱。课后预复习工作也不认真，从考试、测验的情况看，该学生知识的掌握情况一般偏下。

     通过了解，我才知道到这位学生父母离异，母亲改嫁，父亲娶了个后妈，又生了个儿子。自父亲续弦之后，小艺就寄居到了外婆家，外婆对他的教育方法简单、粗暴，除了打就是骂，在他外婆口中我从来没有听过对该孩子一句赞扬的话语。在外婆眼里，他就是一个十足的坏孩子。这样的经历对其影响很大。在他的生活中缺少了爱，导致他的性格有些偏激、学习成绩不太理想，另外班里同学不太愿意理睬他，甚至有个别同学讽刺他，使其对学习失去兴趣，对自己更加失去信心，还产生了自卑感，各种活动都不投入，致使学习上和其他学生拉开了很大的距离。

二、辅导措施

1、帮助学困生克服弱点，树立自信心。

记得一位心理学家说过：“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”差生不是定了型的砖，学生再差也有其“闪光点”。所以我平时在教学中注意抓住学困生地闪光点及时的表扬、赞美和赏识，从而激发他们的自信心，发掘他们积极的潜力。学困生是因为缺少爱，缺少能理解他的老师和同学，所以才在学习上变得冷淡、自信心不强，容易自暴自弃。

为了巩固他已有的成绩，我给他吃“小灶”，利用课后的时间，给他创造成功的机会，培养他的自信心，维护他的自尊心，锻炼他的意志，培养他形成一种“不攻克难题不罢休”的劲头。在课堂上，我把一些简单的问题留给他，比如认读生字词，刚开始他还没有勇气举手，在鼓励中他慢慢有了表现自己的欲望。然后是读课文，由于识字的局限虽然读得不成句子，但同学们也会自发地给他鼓掌表示鼓励。在不断的提问中，他受到了加倍的关注，注意力分散的机会少了，后来也可以回答一些需要动脑的小问题了。抓住了课堂，老师的课后辅导就可以减少，他也能学得更快乐了。他进步了，终于可以抬起头来走路了。

2、充分调动内在动力

学习动机 是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。动机是在需要的基础上产生的，需要是激发人们进行各种活动的内部动力。没有需要，就不会有行为的目标；相反，没有行为的目标或诱因，也就不会有某种特定的需要。动机是由需要与诱因共同组成的。实验表明，诱因引起的动机的力量依赖于个体达到目标的距离。我首先帮助他找准追赶的目标。他自选的目标很高，是班级的班长，我明确告诉他，太高了，你很难达到的。于是帮他一个一个地比较，最后确定适合他追赶的目标。而成就理论告诉我们，除了目标的价值以外，个体对实现目标的概率的估计或期待也有重要的意义。因此，我不停地引导他与所定目标进行对比，找到自己的长处，找到自己的不足，半个学期后，他的考试成绩就赶上了班级中的A同学，即他的目标。但是平时的作业，学习的习惯，还是没有达到我的要求，于是我赶紧帮助他寻找第二个目标。并定下更细的学习、改进的方面。

3、促进同学的友善。　　

集体的力量是无穷的，我在培养小艺学习和交住的自信心方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心和帮助，让小艺在集体中找回自信，走出封闭的自我，学会学习和交住。　　

在班级里，为小艺营造一个平等友爱的学习环境，让同学们懂得彼此尊重、理解、团结、互助，让他感受到集体的温暖。引导他多参加课外活动，上课适当让他回答一些问题，帮助他恢复对自已的信心，感受学习的乐趣。善于“发掘”小欣身上的“闪光点”，多表扬多鼓励，让同学逐渐认可他和接受他。同时，我还在班上成立了“手拉手”联谊学习小组，让好生和他交朋友，让他当小组长。在班会，队会上抓住恰当时机，让他在同学们中多开口说话，让同学们更关注他，喜欢他，使他领略到生活在集体中和同学交往的乐趣。当然，小艺这种自卑压抑心理不可能在短时间内转化，要耐心地引导，使他自然地从自我走向群体。　

三、效果与体会。　　

经过近半年的教育辅导，我欣喜地看到了小艺的进步，他能主动地的同学交往，同学们渐渐接受他，他还交了几个好朋友。上课能大胆举手发言，认真地完成作业，成绩也有一定的提高。同时家长也反映他不再孤僻、难管了。看着他在群体中愉快的欢笑，我感到自已的付出是值得的。