《小露珠》教学感悟

 在教学这篇课文时，在孩子们充分地感受了小露珠滋润了万物，给植物带来了生机后，我设计了一个这样的教学环节：师：孩子们，小露珠把自已奉献给了花草树木，让它们重新焕发出生机，假如你是鲜花嫩草中的一朵花、一棵草，或者一棵树，你怎样感谢小露珠呢？    ［老师戴上小露珠的头饰，并告诉学生我就小露珠。］　                                      

生１：谢谢你，小露珠，是你给了我们充足的水分，让我们变得格外精神。

师：不用谢，能为你们服务，我心里特别高兴。　　　　  　　　　　

生２：谢谢你，可爱小露珠。是你让我这朵美丽的鲜花越开越大，越开越艳。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　师  ：不用谢，我还得谢谢你把大地装点得更美丽呢。　　　　　　　

生３：谢谢你，小露珠，今晚你再来的时候，我要陪你去看看和你一样闪亮的星星。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

师  ：我非常乐意和你一起看夜空的星星，享受这个美丽的夜晚。　 　

生４：谢谢你，小露珠！你是我们最好的朋友，我们永远感谢你。　　

师 ：不用谢，你们也是我最好的朋友。　　　　　　　　　　　 　　

生５：谢谢你，小露珠！你明天再来的时候，我带你去吃肯德基。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　［他的话让听课的老师的同学们发出笑声］　　　　　　　　　　　

师  ：对不起，我是不会吃肯德基的。　　　　　　　　　　　　　　

［孩子当时一面茫茫然，垂头丧气地坐下去……课堂的精彩没有往下延续，那个孩子茫然的脸色让我不知所措，只是匆匆地继续下去……］

   教后感悟

《新课程标准》中提出: “语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”由此可以看出，课程改革的真谛在于呼唤教育向以人为本的复归。学生是教育的主体，而“倾听”正是对主体论的领悟。日常教学中，只有当我们真正领悟了学生是一个平等独立的生命体，而且是教学活动的主人时，我们才会尊重他们独特的情感体验，去倾听他们的快乐和苦闷、欲望和困惑，从而去接纳、引导和欣赏他们。

    然而在这个教学过程中，我却没有去倾听孩子的话。要知道，KFC（肯德基）也许是这个孩子最喜欢吃的东西，他要把自己最喜欢的东西与小露珠一起分享，这不是表示他对小露珠最真诚的感谢吗？哪怕孩子说的对我们成人来说有些幼稚，甚至是可笑。可这就是他们的思想，这就是孩子的思想。假如我当时能够机智一些，在大家的笑声里这样对他说：“谢谢你，你把你最心爱的东西与我一起分享,我真是太高兴了。我想孩子当时的脸上一定会洋溢灿烂的幸福的笑容。

      苏霍姆林斯基说过：“教师最大的职责就是了解孩子，不了解儿童，就不可能成为教育者。”是啊！在教育教学中，我们听懂孩子说话的意思了吗？听懂孩子心灵的倾诉了吗？听懂孩子们思想的细语了吗？如果没有听懂，那么我们正在做的也许不是教育好孩子，而是在伤害孩子。

      我想，我们都应该做个善于倾听的老师。倾听本身就是一种教育，有了倾听，我们便在心灵上给予了学生十分丰厚的精神馈赠。它或许带来的是早已失落的人格自卑，点燃的也许是行将熄灭的思维火花，铸就的也许是尘封已久的信念追求。