浅谈如何让学生积极主动的参与数学课堂学习

现代教学理论与教学实践告诉我们，教学效果的好坏在很大程度上取决于学生在学习过程中是否参与和参与的多少。那么数学课堂教学中该如何引导学生主动参与教学活动呢？下面结合本人的教学实践谈几点体会。

一、营造主动参与的课堂氛围

罗杰斯说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。认知心理学也指出，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。大量实践也证明，营造民主、和谐的课堂气氛是促进学生主动参与学习过程的前提。教学中，教师要把“教”与“学”当做师生之间“理解”与“交往”的过程，应强调师生之间的相互倾听。在教学中老师要经常走下讲台，认真倾听学生的意见与学生亲切交流，这样的教学使学生倍感亲切，而且能激发学生探索欲望和主动参与意识。

二、激发学生主动参与的兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”数学知识虽然单调枯燥，但是蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学时，教师应注意充分利用这些因素创设情境的氛围，激发学生主动探究的兴趣。因此，在数学教学过程中，老师要精心创设各种教学情境，使学生内心产生一种学习的需要，自觉地探索问题，获取新知。

三、为学生提供主动参与机会。

“数学教学是数学活动的教学。”学生的学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在这个过程中，充满着观察、实验、模拟、推断等探索与挑战性活动。在数学教学中，老师应是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。学生是学习活动的主体，他们是主动完成意义结构，创建性的解决实际问题，并积极思考，修正自己行为的真正主人。因此，在教学中，针对小学生喜爱做游戏的特点，将学生带入情境图中，参与情境中的游戏。

四、让学生主动探索知识。

皮亚杰曾经说过：“要认识一个客体，就必须动之以手。”可见让学生亲自操作，参与实践活动，是提高教学效果的一种非常行之有效的方法。教学时我尽可能多地为学生提供机会，让学生数一数、画一画、摆一摆、量一量、拆一拆、拼一拼，在动手操作中通过自己的努力主动的获取知识。例如，在教学“三角形的面积计算”一课时，我先引导学生认识到，应该先把三角形转化为熟知的图形，再推出面积计算公式，之后便让学生操作学具。结果，大多数学生用两个完全相同的三角形拼出了平行四边形、长方形以及正方形，但也有学生用一个三角形剪拼出了长方形、平行四边形。结果，大家从操作中都得出了相同的求三角形面积的计算公式。这样，学生自己推出公式，不但理解得深，记得牢，而且训练了动手操作的技能，培养了创新的意识，充分地体验到了成功的乐趣。

五、加强指导，强化学生参与。

教学过程中，注意对学生信息的反馈很重要，实践表明：反馈信息愈畅通，愈及时，教学成就越大，但由于每个学生的知识基础、理解水平以及接受能力不同，所以学习效果存在差异。这就要求教师根据学生学习的状况和出现的问题及时进行信息反馈，有效地调整教学内容，控制教学进程。如，在学习平行四边形面积公式推导时，如果学生掌握了推导平行四边形面积公式的“化归”思维方法，那么在教学三角形、梯形、圆的面积公式推导时，学生就会利用这种思维方法，潜移默化地进行知识迁移。教师教给学生一些思维方法，学生通过灵活运用这种方法，解决问题，从而使学生在参与中获得知识。

总之，在新课程改革背景下，作为数学课堂，要充分调动学生参与学习的积极性，使学生在轻松愉悦的学习氛围中获取知识，发展能力，使学生素质教育得到全面提升。