高三生物复习课整体构建

    高三复习教学时，学生己具备了相关的基础知识。如果通过罗列知识点，教师一味的灌输这样的模式展开复习教学，不仅不易调动学生的学习积极性和发现的欲望，反而易导致学生被动接受从而影响课堂教学效率，因为对于学生来说已失去了新鲜感。那么，如何设计相应的教学模式，激发学生在复习课上的的学习兴趣，使学生积极主动的参与到基础知识的复习中去，以提高复习课的效率呢？我认为可以从以下几个方面入手：

一、明确单元复习内容和目标，让学生自主复习、知识再现。

    引导学生自主对最基本和最重要的知识进行梳理，必要时可再次引领学生亲历概念或重要知识的形成过程，再现所学知识。

二、提出问题、质疑解难。

问题种类：

     1、基本问题的设计。要尽量覆盖课本中最基本和最重要的知识，举一反三，这样有利于培养学生的概括能力和应用能力。

     2、探究性问题的设计。探究性问题要具有较强的探究性，能够体现学生的独立见解、能动性和再创造精神。

     3、研究性的问题，让学生独立研究和交流研讨，对所学知识综合运用，拓展学生的思维。

三、例题评析、引导点拨。

      在单元复习时，教师除了结合重点、难点知识引导学生复习外，还应该充分利用好学生在学习新课或检测时出现的错误作为重点来精讲点拨，有的学生对概念性的知识理解不透，所以会出现理解上的模糊与偏差，通过例题评析进一步加深学生对所学知识的理解。在平时的教学中教师就应该把学生易出错的问题及时积累，在复习时才能做到有的放矢，达到事半功倍的效果。

四、归纳系统、形成网络。

      这一环节要求学生把各部分的知识整合成一个有机的整体，成为一个系统，让学生通过对本单元知识的自主、合作整理，将重点知识及其联系用自己喜欢的方式罗列出来。通过整理学生把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标。这一过程教师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来达到促使学生相对完善知识，逐步趋于系统化。

五、拓展练习、形成技能。

     注意基础与突出重点的关系，除了基本知识的练习外，复习课上的练习应侧重于知识结构转化为认知结构，因此应出示综合性较强的习题让学生练习。练习题的设计要有层次性、变式性和综合性。另外还要注意学生之间的差异，注意分层练习，让所有学生都享受成功的喜悦，增强各层次学生学习的积极性。