创设情境，用新理念教学

一、       创设问题情境，激发学生的求知欲望

奥苏伯尔的有意学习理论认为：创设处于学生“最近发展区”的问题情境，能够引发学生对知识本身发展兴趣，进而产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向就能激发学生的学习动机。如我在教三年级《分类的初步认识》时，我安排了这样的一个情景：先请男、女生各一名站在讲台前，然后我拿出4块月饼，请其余同学用手指表示每人分到的月饼个数，我说：“我有4块月饼，平均分给他们2人，请你们用手指表示每人分到的月饼个数。”学生们很快伸出2个手指，我接着又问，如果只有一块月饼，要平均分给它们2人，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时同学们都难住了，有的同学伸着弯着的一根手指，我问他表示什么意思，他回答，因为每人分到半个月饼，我进一步问，你能用一个数表示“半个”吗？学生被问住了，此时，一种新的数（分数）的学习 ，成了学生求知的欲望，这样创设了一个与生活相关的数学情景，点燃学生探究学习的热情，给思维以动力，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。

二、       创设游戏情境，让学生在“玩”中学数学

知识源于生活，将现实生活模拟到课堂中来，让学生感受到数学与知识的紧密联系，是提高学生学习热情的有效途径，所以情境教学的创设要与现实生活相联系，教学内容越接近学生的生活经验，与现实生活越紧密，教学就越有效，如我在教一年级《认识人民币》时，我设计了游戏《小商店》，准备了一些学习用品，贴上标价签，把学生分为4个小组，开始让各个小组长担任营业员，组员做顾客，顾客用自制的人民币去买东西，学生在买和卖的游戏中，加深了对人民币的认识，在数钱和找钱中提高了计算能力，这节课体现了在玩中学，学中用，充分调动了学生学习的主动性、积极性。

三、       创设故事情境，提高学生的思维能力

小学生的思维没有条框，想象力丰富，教师应积极创造条件，正确诱导。例如利用教材中的情景图编故事，创设形象有趣的情景，能避免数学的枯燥无味，让学生在浮想联翩中，碰撞出思维的火花。如，我在教《7减几》时，就利用课后练习中的“鼠宝宝背土豆”创设故事情景：过两天就是鼠妈妈的生日了，鼠宝宝想亲手做一个妈妈最爱吃的土豆糕，给妈妈一个惊喜，可家里没有现成的土豆，于是鼠宝宝就到土豆地里挖了7个土豆，高高兴兴地装在口袋里背回家，可是袋子破了一个洞，你们说说鼠宝宝到家时，袋里还剩几个土豆，并写一道加法算式和一道减法算式，还要说出你的理由，问题一提出，被故事深深吸引的小朋友，马上展开了丰富的想象和思考，有的说：还剩0个，因为鼠宝宝太高兴了，边走边想象妈妈吃上豆糕高兴地表情，土豆掉光了，也没发觉，所以0＋7＝7，7－7＝0；有的说：还剩1个，因为添掉了6个小的，还有一个最大的掉不下来，所以6＋1＝7，7－1＝6；有的说7个一个也没少，因为鼠宝宝装土豆时发现了这个洞，用绳子把洞口扎上了，所以7＋0＝7，7－0＝8……这样的教学情境，给学生很大的空间去思索、去想象。在平时的教学中，我们要善于抓住这样的问题，适当去引导、启发，从而更好地培养学生的思维能力，让学生掌握更多的数学思想方法。

创设情境教学，使数学课堂的教学充满生机和活力，学生在学习活动中，也感受到数学知识可以帮助自己解决实际问题，从而提高学习数学的兴趣，情境教学，促进了学生主动参与，积极探索，实现了学有所得，学有所获的目标。