引导学生走进文本，实现与文本的对话

语文课程标准指出：“阅读是教师、学生与文本三者之间的对话过程。”阅读教学中的“对话”，包括两个方面：一是教师、学生分别与文本的对话。二是教师与学生、学生与学生关于文本的对话。^①在四种对话形态中，学生与文本的对话是阅读的基石，是阅读的真正追求，其内涵在于使学生走近文本，感悟文本，在阅读中丰富人文内涵。如何领会“对话”的真谛并有效地实施于课堂之中，这值得我们努力地去探索。从认知规律出发，本人觉得可从以下几个层次引导学生与文本进行“对话”。

一、激发兴趣，走近文本

 “兴趣是最好的老师。” 著名教育家顾泠沅说过，“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”阅读教学的首要任务是激发学生的阅读兴趣，提高学生学习的兴致，产生阅读期待，使学生乐于探索文本，体验文本，培养学生创新的欲望。有了兴趣和欲望，能更好地与文本进行更高层次的对话。所用的方法是多样的，如可用激情昂扬的导入语、充满教育意义的典故，也可以通过反复朗读，让学生在与文质兼美的文字相碰撞，对文本有了感性的认识，为下文的学习作好铺垫。

如本人在教《童趣》时是这样设计的，直接用课题导入语：你看到这个题目，产生了什么样的联想呢？学生一般都能够回答到童年的趣事等等，然后利用多媒体展示童年趣事的画面，激发学生的回忆，请几个同学说说自己童年难忘的有趣事，再用提问的方式导入：作者在文中会给我们讲些什么有趣的事呢？

这个导入设计是个不容忽视的环节，用问题来激趣，引发了学生的阅读期待，用形象直观的音图欣赏方法来感染和酝酿情感，在不知不觉中引导学生将这份情、这番感受伸向文本。

二、自主阅读，感悟文本

《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受、体验和理解。”因此，阅读教学应有一个自主解读文本的过程，让学生在主动积极的思维情感活动中，体验感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。文本不是一个空壳，也不是一个标志符号，它是一个活物，有自己的灵魂，有自己的血肉。但那不是停留在文本的表层就可以看到的，而是要读者运用自己的多种感官，结合自己已有的知识和经验，以独到的眼光去挖掘文本的深层内蕴。能选入中小学的课文都是具有良好教育意义，且语言质朴优美。记得有人说过：一篇好的文章可以影响一个人的一辈子。初中生正是处于可塑造的年龄，生活阅历浅，知识积累相对少，对课文的理解有一定的难度。再加上大多数的文本与读者是不同一个时代的，这很容易让学生产生“时空感”，对作者当时的创作意图和所要表达的思想一知半解。作为对话环境的创设者，教师要以真诚、平等、民主的身份出现在课堂中，根据学生的年龄特点、心理特点、知识经验、引导学生联系生活，调集各种相关的知识、体验来解读文本、走进文本，让学生徜徉于文本的海洋中。第一，联系生活实践，创设时空交汇场。面对文本，教师可先放手让学生大胆地体验文本的情感，在适当的时机引领学生联系生活实际，联系以往读过有关课文内容的生活经验来对课文进行理解，加深情感体验。第二，在读中品情，产生共鸣。教师可反复让学生朗读，在读中品味语言的精美，受到情的启迪，与文本相呼吸，与作者相交汇，为能激发学生的内在感受和想象作好铺垫。

如在《童趣》教学中，笔者有一个环节是采用多种方式来开展诵读活动，如采用教师范读、领读，学生自由读、朗读等方式，在读中体会童年故事的趣和文字的典雅。

三、发掘内蕴，探究文本

苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”与文本对话，不能仅仅停留在对文本的表层理解上，而应在感悟的基础上，更深一层地走进文本，敢于大胆想象，有自己独到的见解。学生在感悟文本后，对文本的内容有了较深刻的把握，对文本也会有了质疑，正所谓“一千个读者就有一千个‘哈姆雷特’，每一个‘哈姆雷特’都不尽相同，因为每一个读者都给自己心中的‘哈姆雷特’赋予了独特的情感色彩。”在新课程背景下，教师应深刻地理解其内涵及实践的流程，在课堂上应抓住契机，鼓励学生大胆想象和创新，在这过程中可引导学生进行小组讨论等探究性活动，讨论要有主题且有实质性，不能脱离实际泛泛而谈，应让学生有充分的时间交流，敢于把文本的体验表达出来，在小组中寻求共鸣和存异，对有异议的问题可跟组外的同学交流，在再一次达不到统一的基础上，可向教师“救援”。教师要做好引导工作，应从文本的历史背景等方面让学生逐步寻求文章的内蕴，这才是阅读的真正意义所在。

如在《紫藤萝瀑布》教学中，教师引导学生对“生死谜，手足情”加以探讨，发掘文章的背景。探讨作者思想感情的变化与原因，这样学生才能更好地理解“花和人都会遭遇各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的，”的真正内涵。

四、丰富语感，积累文本

重积累，就是要引导学生发现课文中的优美词语、精彩句段，多读多背，而不需要“讲透”和“问个不休”，有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系，应引导他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。语言的积累来源于对文本的感悟，以往的阅读重理解，对课文的词语，段落抄抄写写，背背、默写等等，重积累的提出，也是教学观念的一大突破。

引导学生积累文本，可根具文本的类型来分，如是故事性强的，可引导学生开展故事复述小竞赛；情感强的，可开展诵读擂台比赛等。《紫藤萝瀑布》中，作者运用了许多形象优美的词语，而且运用了大量的比喻句和拟人句，可让学生在课堂上反复诵读，并在最后来个朗诵擂台赛，并指导学生在平时的课外阅读中也可以采用这种方式进行学习，并养成积累优美词句的习惯。

综上所述，学生与文本的对话是一个创造性的过程。让学生在对文本感知、感悟、探究、积累中得到了升华，构建了新的自我，找回了属于自己的声音，获得了思想启迪和审美情趣。阅读教学中成功的“对话”，应立足于还学生一个开放而有活力的课堂，使学生受到人文精神的熏陶。