作业标题 ：高三生物复习课的整体构建截止日期 : 2016-12-14
作业要求 ：
各位老师好！请大家学习“课程学习”中的《高中生物课堂教学的实施——以高三复习课的构建为例》内容，结合具体课例，谈谈怎样构建单元复习课，发表自己的见解以及在课堂教学中的成功经验和课后反思。
提交要求 ：
1.撰写的内容条理清晰，有自己的见解。 字数不得少于800字。
2.为方便批改，请不要用附件的形式提交。（先在文档编辑器word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交。）
3.请在12月14日前提交，逾期无法提交。
发布者 ：刘云霞
提交者:学员吴继成 所属单位:江苏省涟水中学 提交时间: 2016-12-06 浏览数( 0 )
高三生物复习课的整体构建
高三是中学阶段学习任务最重的一年，高三生物学复习肩负着提升和扩展学生各方面能力的重任。只有通过有效的教学策略才能在复习中巩固基础知识，构建知识网络，优化思维品质，形成分析问题、解决问题的能力。
一、落实学生体地位，调动学习积极性
高三的教学是以复习主为主，教学内容对学生而言已没有新鲜感。相比高一和高二的新授课少了许多的兴趣和学习欲望，很多学生也认为复习课就是知识的重复，因而往往失去学习的主动性和积极性。为了调动学生积极性，激发求知欲，可以采取以下相应措施。
1、 创设问题情景，激活、巩固基础知识
问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维，而思维只是指向解决某个问题的。教师根据“大纲”要求，根据自己对教材的掌握和教学经验，结合学生实际认知水平，就课本复习内容有针对性地提出几个环环相扣，步步深入且带有挑战性的问题，激发学生的探究欲望，引导学生通过思考、探索和实践，调动所学的知识解决问题，从而激活和巩固基础知识。同时也对学生复习起了定向作用。
2、适时放手，引导学生自主学习。
自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂，要求学生能够不依赖教师和别人 ，自主独立的开展学习活动，所以更能调动学生潜在的学习热情和学习潜能，使教学更有效，更高效。在高三复习的过程中，可通过教师编写的导学提纲，引导学生自主进行学前知识检测。一方面使学生对自己掌握知识的程度有所了解，有利于做到课上有的放矢地听讲；另一方面教师通过导学提纲反馈的信息可以及时调整教学内容和手段，避免了知识的重复和时间的浪费。
二、及时梳理，构建知识网络
学生在一轮复习中，掌握的知识点是凌乱不系统的，在运用知识解决问题时对知识点的提取常束手无策或张冠李戴。如果能把把所学的知识及时梳理构建成知识网络，将有助于他们扎实地掌握各个知识点，有助于他们在解决问题时能快速、准确地提取到有关的知识，并有助于他们形成学科能力。
利用概念图构建知识网络。概念图是由点和连线组成的一系列概念的结构化表征，概念图中的每一个点表示某一领域内的某个概念，连线则表示概念间的内在逻辑联系。因此，在复习过程中让学生通过概念图来构建知识网络，不仅可以考查学生对知识的整体把握程度，扩大对知识的考查面，还可以考查学生对知识之间有机联系的理解程度。遗传规律是高中生物概念最多的内容之一，概念的记忆成为教学的一大难点。针对这一特点，在复习这部分知识时，可以给出“基因、等位基因、显性基因、隐性基因、显性纯合子、隐性纯合子、杂合子、显性性状、隐性性状、相对性状、性状”等一组概念，让学生构建概念图，再通过交流、修改加以完善。这样，以概念图的形式把众多有内在联系的概念组织起来，形成知识网络，促进知识生长，训练思维方法，培养思维品质。