三年级语文《菩萨兵》教学设计

涟水县安东学校     杨林  
223400

【教材简解】

《菩萨兵》是苏教版小学语文三年级下册的一篇课文。课文讲述了红军长征途中，到达藏民居住地以后，在藏族同胞对他们有误解的情况下，朱德总司令带领的红军以菩萨一样的心肠为藏民着想，替藏民春耕，以实际的行动赢得了藏胞们的信任与感激，体现了中国工农红军关心人民，以人民为亲人的崇高宗旨。课文语言朴实，却字字包含真情，是训练学生朗读，激发学生想象，培养学生情感、态度、价值观的好教材。

【目标预设】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。练习复述故事。

2.学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
      3.初步感知藏民为什么把红军叫做菩萨兵，并体会军民之间的鱼水深情。

【重点、难点

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步体会军民之间的鱼水情。

【设计理念】

在阅读教学中，我们应以学生为中心，以学生的发展为根本，重视启发学生融入角色，进行主动积极的思维和情感活动，从而加深对课文的理解和体验。《菩萨兵》一文中人物语言的描写真挚朴实，教学中可结合背景知识，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题，教学中并通过朗读来体会情感。

【设计思路】

本文记叙的是红军长征途中的一段经历，这段经历写的是红军与反动军队的民心之争，虽然情节并不跌宕起伏，但故事却生动感人。所以，教学中紧紧抓住 “情”字入手，古人云“感人心者莫先乎情”。本文的题目是“菩萨兵”， 也许师生均是第一次接触。而这个题目源于课文最后藏族同胞的一句话，我们不妨从这一句话入手，进入教学过程。

1.相关背景材料的介绍，使学生对课文产生阅读情感。

2.丰厚初读，为学生后面的深入学习打下基础。

3.反复阅读，展开联想，深入体会人物的心情。

【教学过程】　

一、导入揭题

1.板书：菩萨兵（“菩萨”中的“萨”读轻声。在你们的印象中，菩萨是谁？展示观世音菩萨图片并简单介绍）

2.通过预习课文，我知道课题中的“菩萨兵”是指（ ）。

3.同学们，你们听说过长征吗？（教师简单叙述朱德和红军长征背景）

4.设疑：藏族同胞为什么称朱德总司令带领的红军为菩萨兵呢？

（设计意图：“学起于思，思源于疑。”质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。）

二、初读课文

过渡：现在请同学们带着问题三读课文，看能否从课文当中找到答案。

1.出示自读要求：

（1）一读：自由轻声读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。

（2）二读：划出生字词，标出自然段，并思考藏族同胞为什么称朱德总司令带领的红军为菩萨兵呢？

（3）三读：同桌分自然段互读互评。

（设计意图：丰厚初读，为学生后面的深入学习打下基础，因此，在初读课文时，给孩子充分的读书时间，让孩子切切实实的接触文本的同时，自主识字，走进课文，做到：书不读熟不开讲）

2.检查自读效果

（1）出示词语。

藏族　一段　同胞　朱德　翻译　糊涂　怨不得　平平展展

春耕　播下　菩萨　糟蹋　挨饿　地区　不饶人　尽心尽力

（2）多种形式指导读，教师相机提醒：“菩萨”、“糟蹋”、“糊涂”中的第二个字都念轻声，“挨”（ái）在课文中读第二声。“藏族”两个均为平舌音；“饶”声母为r。

（3）学习多音字

（4）理解不懂的词语。（指导方法：查字典、向别人请教、联系上下文、找近义词……）

（设计意图：适时对一些易错的生字词及重点词进行个别指导，扫清学生的阅读障碍，理清课文的写作思路，为接下来的品读词句做下铺垫。）

三、整体感知课

1.指名分节朗读课文，相机指导朗读长句。（师生评议）

2.藏族同胞为什么称朱德总司令带领的红军为菩萨兵呢

3.快速浏览课文，找出课文中表示时间的词语。

（第1自然段）

一天                   （第2到---自然段）

第二天                 （第--到---自然段）

几天之后               （第--到---自然段）

4.小结：本文是按（时间）的顺序写的，（一天）、（第二天）（几天之后）这几个词表示了事情发展的具体时间

（设计意图：阅读能力的一个标志是能否从整体上把握全文。这一环节就是从整体入手，扣住课题，学生在朗读的基础上，自己解决问题，感知全文，这样做有利于培养学生的自学能力）

四、学习课文第1、9自然段

（一）学习课文第9自然段

过渡：自读课文，想想课文的题目来自课文的哪一段？请同学们快速地找出来。

1.学生自由读课文，并划出文中的句子

2.交流汇报：

（1）齐读课文最后一自然段。

（2）是谁这样称呼他们的？

（3）指导朗读（心情）

（设计意图： 
阅读要学生如同亲临其境，就要学生调动自己的感官，展开联想，体会心情。相信在他们已有阅读的引导下，能真切感受到藏族同胞想表达对红军的感激之情。让学生在阅读中不知不觉将这种情感内化为自己的情感因素。）

（二）学习课文第1自然段

过渡：藏民们原来的态度是怎样的呢？

1.自己轻声读课文的第一自然段，边读边想，藏民们原来的态度是怎样的呢？

2.交流：藏胞们为什么要躲红军呢？（害怕）他们害怕到“一听说又有军队开过来，早就……”（引读）你怎么读这句话

3.这下可急坏了朱德总司令。朱德急到什么程度？从哪个词可以看出来？（急坏）藏民的躲藏并没有影响红军的休整，为什么朱总司令却急坏了？（担心藏民在深山受苦）试试把朱德当时的这种心情读出来。

（设计意图： 
品读课文时反复阅读，读出自己相似的思想、情感及生活感受，并展开联想，深入体会人物的心情）

4.教师小结：藏民们原来是如此害怕军队，可是后来又称红军是菩萨兵，藏民们的态度怎么会有这么大的变化呢？我们下节课再来学习。

五、教学生字

1.观察：学生自主观察生字。

2.书写：教师指导重点词。　　　  

3.展示：小组内互相展示

       4.评价：自评，互评。

（设计意图： 
教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响，教学中的范写，对于学生来说就是看到了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化的受到了写字指导。同时，学生之间的互评也促进了写字的兴趣，竞争意识也得到了培养。1）

板书设计：

　                                      民：躲　　回　　流泪

　7．菩萨兵　　　　            ↓　　↑　 　↑　　　鱼水情

　　　　　　　　　　　　　　　军：急　　找　　春耕

（设计意图：本板书设计，一是突出主要内容，二是表现表达的情感，三是给学生直观的形象，教给学生整体把握课文的方法。）