《桃花源记》教案

教学目标：

1、知识目标：根据渔人的行踪，理清课文思路，掌握课文内容

2、能力目标：背诵课文，领悟文章优美、简洁、精炼的语言特色

3、情感目标：体会作者对“世外桃源”的理想社会的描述，认识其对美好社会的向往和追求

教学重点：研读课文，整体把握文章内容

教学难点：理解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情

教时安排：两课时

教学过程：

第一课时

教学重点

1、了解作者生平及写作背景。 2、根据注释、工具书疏通文意。 3、初步认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

教学过程：

一、三分钟说话练习。

二、导入新课：师：“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自于晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说‘它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧！

三、初读课文：

1、作者简介：

2、写作背景：三国两晋南北朝时期历史特点：封建国家分裂，政权交替，战争频繁； 东晋王朝极端腐败，统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。

3、文体知识：“记”：从所“记”的对象和内容看，《桃花源记》、《小石潭记》等“记”的是“桃花源”、“小石潭”等实地实景，显然属游记类性质的记叙；从表达方式及语言看，几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染。 

4、朗读课文：听录音。

5、学生反复朗读课文。

6、识记生字词:    

豁(huò)然开朗     俨(yǎn)然     阡(qiān)陌     垂髫(tiáo)     诣(yì)太守     刘子骥(jì)

四、学生根据注释、工具书疏通文意。

 1、古今词义。

(1)交通:古:交错相通今:运输和邮电事业的总称。(2)绝境:古义:与世隔绝的地方 。今:走投无路的境地 

(3) 妻子:古义:妻子儿女。今义:男子的配偶。   (4) 鲜美:古义:鲜艳美丽 。今:味道好  

(5)无论:古:不要说,更不必说 。今:表条件关系的连词  (6) 如此:古:像这样。 今:不够  

 2、一词多义:   

(1)舍 : 便舍船(舍(shě):动词,离开,丢弃。);屋舍俨然(舍(shè):名词,房屋,房舍。                     

(2)寻 :寻向所志 (寻找);寻病终(不久)   (3)志 : 处处志之(做标记);寻向所志(标记)

(4) 向:  寻向所志( 以前 ); 眈眈相向 (对着)     (5) 中: 晋太元中(中:名词,年间。);中无杂树(中:名词,中间。) ;村中闻有此人   (中:名词,里面。)   (6)其:各复延至其家(其:代词,他(们),即村中人。); 得其船(其:代词,他的,即渔人的。)太守即遣人随其往(其:代词,他,即渔人。)         

(7)行:复行数十步(行:动词,走。);缘溪行  (行:动词,划行,划船。)  复前行(行:动词,走。)。

(8)得:便得一山(得:动词,看见,看到,遇到。); 得其船(得:动词,找到,寻到。) 

(9)出 :皆出酒食(出:动词,拿出,摆出。); 既出,得其船(出:动词,出来,出去。)  

(10) 为:此人一一为具言所闻  (为(wèi):介词,给,对,向); 不足为外人道也为(wèi):介词,给,对,向);捕鱼为业(为(wéi):以……为……,译作“把……当作……”。) 

3、通假字 

 (1)具答之。⑵一一为具言所闻。(“具”通“俱”:详细,详尽。) 

 (2)便要还家。(“要”通“邀”:请,邀请。)       

 (3)处处志之。(“志”通“志”:做记号,做标记。) 

4、判断句  南阳刘子骥,高尚士也。南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

5、指名学生串讲课文。

五、根据“自学导题”，以讨论方式自学课文

1、渔人是怎么发现桃花源的？

   缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。

2、作者怎样描写桃花林的自然景色的？

夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（奇丽美景）

3、渔人是如何进入桃花源的？

复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。

（曲折、隐蔽、幽深）

4、作者怎样描写桃花源的生活环境和气氛的？

土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。（环境优美宁静）

其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。（生活安乐幸福）

5、桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？

①便要还家，设酒杀鸡作食。

②余人各复延至其家，皆出酒食。   （民风淳朴、热情好客）

六、小结︰感受桃花源的美丽 桃花源美在何处?(学生回答,教师归纳)  桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。 教师小结:桃花源美在环境幽雅,风景优美

感受桃花源幸福 桃花源的幸福表现在何处?(学生回答,教师归纳) 黄发垂髻:怡然自乐(和平安定、丰衣足食 ）

男女:往来种作(没有战乱,安居乐业) 渔人(侧面烘托):杀鸡作食,皆出洒食(民主平等,民风淳朴)

第二课时

一、导入

上节课我们已经学习了重点字词解释、重点句子翻译，疏通了文义，世外桃源美不美啊？今天，我们再次进入这个美妙的世外桃源，领略一下那里的风土人情！（板书课题、作者）。

二、知识回顾

（1）解释下列句中加点的词。

1、阡陌交通（互相通达），鸡犬相闻。

2、率妻子（妻子和儿女）邑人来此绝境（与世隔绝的地方），不复出焉。

3、不足（不值得）为外人道也。

4、乃不知有汉，无论（更不用说）魏晋。

5、芳草鲜美（鲜艳美丽），落英缤纷。

提示：学习文言文时要特别注意古今意义差别较大的词语。

（2）翻译句子（提示：注意补出括号内省略的内容）。

（桃花源人）见渔人，乃大惊，问（渔人）所从来。（渔人）具答之。（桃花源人）便要（渔人）还家，设酒杀鸡作食。

三、研读赏析

1、分男女各读一段，比一比谁读的好

要求：语句流畅、节奏合理、语速适中

2、桃花源人为什么来到桃花源村？哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远？

⑴自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。（厌恶战争、不满外界生活、与世隔绝）

⑵问今是何世，乃不知有汉，无论魏、晋。

3、陶渊明把桃花源写得这么美，这地方存在不存在？为什么？

不存在。因为渔人“寻向所志，遂迷”；刘子骥“欣然规往”，“未果”。

小结︰感受桃花源的神秘 桃花源神秘在何处?(学生回答,教师归纳)  桃林神秘:夹岸数百步,中无杂树。

 山洞神秘:仿佛若有光,形状奇特。 林中人神秘:乃不知有汉,无论魏晋。 结局神秘:不复得路,探访未果。

 4、作者为什么要虚构这样一个世外桃源呢？

明确：当时的社会黑暗纷乱，作者是借此表达对和平、美好生活的向往。这既是作者的精神寄托，也是广大人民愿望的体现，所以说这是作者的一个美丽的梦。

5、提问:作者借这篇文章寄托了怎样的社会理想?这种理想在当时的条件下能不能变成现实?我们今天应当怎么评价作者的这种理想?  (A作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美,土地肥沃,资源丰富,风俗淳朴;这里没有压迫,没有战乱,社会平等,和平安宁,确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。B这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望,但在当时的条件下是不可能实现的,因而它只是一种空想。C陶渊明生活在战乱频繁的环境中,因而想象出了他心中的理想的社会,这既是对当时黑暗现实的批判,又反映出人民大众摆脱压迫、摆脱剥削的要求,具有一定的积极意义,但它又带有一定的复古倾向,在当时的社地,这只能是一种空想,是不可能实现的。)

6、请归纳出源自本文的成语。你能用这些成语造句吗?

世外桃源    豁然开朗    怡然自乐    与世隔绝    无人问津

四、指导背诵。指名读背诵的方法,后指导背诵。

    缘溪行→逢桃花林→林尽水源→山有小口→舍船从口入→豁然开朗→见渔人→自云先世→问今是何世→停数日,辞去→既出→及郡下→寻向所志→不复得路→南阳→未果 →无问

五、写作活动

生活在东晋时期的陶渊明描绘了这样的美好境界，却是并不存在的，那么，生活在现在的我们，已经拥有了幸福美好的今天，一定对明天有着更为美好的憧憬。你希望自己生活的未来社会是什么样的呢？请用美丽的语言加以描绘。

六、课堂小结

    陶渊明的理想是无法实现的，但你们的理想经过努力一定会成为现实。

板书设计

                            发现        忘路、忽逢

                                        景美：平旷、俨然、良田、美池……

               桃花源       进入                                                  理想社会

人美：种作、怡然、皆出酒食……

                            再寻        遂迷、未果