为感悟而喝彩

——苏教版小学语文第十册《海伦·凯勒》教学设计

教材简析：

《海伦·凯勒》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇课文。这篇课文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦·凯勒，课文写了海伦在双目失明、双耳失聪的情况下，由于沙利文、萨勒老师的鼓励和指导，再加上自己付出常人难以想象的艰辛终于学会了说话，唤起了他对生活的热爱；从不幸中站起来的海伦又把自己全部的爱倾注在其他残疾人身上。表现了她对生活的无比热爱以及不屈不挠的奋斗精神。字里行间充满了爱的温馨，是一篇对学生进行爱心教育的好教材。

教学目标：

1.  有感情地朗读课文。

2.  学会本课7个生字，理解词语“倾注、倾诉”的意思。

3.  反复认真地读自己感受最深的内容，理解课文的主要内容，感受海伦在

困难的环境中战胜困难创造奇迹的勇气。

教学重点难点：

　　重点：1.了解课文中引号的用法。

2.凭借具体的语言材料体会海伦·凯勒不屈不挠的学习精神。

难点：通过文本的理解，体会海伦·凯勒不屈不挠的学习精神和生活态度。

设计理念：

《语文课程标准》中关于阅读提出“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读实践时，让学生有感情朗读，以声传情，体会句子的内涵，感受人物精神。朗读指导没有机械的固定程式，让学生以自己的理解来读。应该说，这种教学思路对帮助学生学会阅读，掌握读书方法很有益处。在紧接着的教学设计中，让学生想象画面读，并在语言情境的描述中，帮助学生走进海伦的世界，抽象的文字渐渐灵动起来，鲜活起来。学生是最易打动的，他们在穿越时空的漫游中，感性而细腻地根据自我已有经验，个性化地还原人物活动场景，实现“人”入我心的效果。于是，一个真正的、不屈不挠的海伦出现在我们的眼前，感动着我们。

教具准备：

收集海伦·凯勒的资料、多媒体课件。

教学过程：

一、名言导入，聚焦情感。

1.出示名言：

我们和别人一样，生而为人，我们理应为自己的生命而骄傲，理应让自己的

生命之火熊熊燃烧。——海伦·凯勒

2.学生自由读名言，然后谈谈自己读后的收获。

二、揭示课题，走进人物。

师：请同学们伸出手，和老师一起工工整整地写下这个名字，这个曾经感动世界的名字———海伦·凯勒。（板书课题）今天这节课就让我们一起来品读海伦的故事，走入海伦的内心世界吧！

（设计意图：简短的导语，提出指定要求，明确书写规范，进行读的训练，同时也很自然地渗透了情感的熏陶，让学生一下子知道海伦·凯勒这个名字，会写并读好这个名字，并在心里印下海伦·凯勒这个非常了不起的人物。这样设计把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者巧妙地统一到了一起。）

1.读题，与课题对话。

2.学生汇报交流自己课前搜集的有关海伦的资料。

生1：我从课外书上知道海伦出生于1880年，逝世于1968年，她是美国作家及教育家。

师：你能从课外书上查阅资料，真棒！

生2：我从网上了解到海伦1904年毕业于马萨诸塞州剑桥拉德克利夫学院。她终生致力于社会福利事业，并到世界各地演讲，呼吁世人关注盲人。

师：你能从网上查寻资料，真了不起！

（设计意图：课前安排学生去查寻有关资料，培养了学生预习课文的能力。在交流时，学生不仅互相传递信息，了解了更多课外知识，还在教师的帮助下，学习了一些处理信息的方法，特别是教师的夸奖，更增加了学生学习的信心。）

　　2.好，我们来看一看海伦·凯勒，（课件出示三幅海伦不同时期的照片及海伦生平简介），了解海伦生平。海伦真的很了不起，再请大家轻轻地满怀尊敬地念这个名字——海伦·凯勒。

三、细读课文，感动内心。

　通过初读课文，我们了解了小海伦幼时的不幸，一场重病让小海伦双目失明、双耳失聪，年仅一岁半的小海伦从此掉进了一个无声无色的世界。她的这种异样的身体使她的人生之路变得困难重重，可是尽管如此，海伦对自己的生命还是充满喜悦和热爱！她没有放弃自己，通过自己的努力最终获得了成功！同学们还愿意读课文吗？

（设计意图：其实读书就是走进课文，与文中的人物对话，通过人物的语言、动作走进人物的内心，认识人物的品格。）

1.下面请同学们在读课文时，做到“字字入目，句句入心”，听清要求：用一个词来形容海伦，并说出你的理由。

学生交流。将学生说的有道理的词板书在黑板上。

（设计意图：感受海伦命运的不幸是全文的一个情感铺垫，是体会海伦不屈不挠精神的基础，学生没有可供借鉴的生活经验和情感储备的话，不容易产生共鸣。“无边无际的”黑暗和“死一般的”沉寂，这是海伦所处的世界，让学生透过语言文字的表现形式，产生怦然心动的感觉，读懂人物的内心感受，而不仅仅是字面的意思，有助于加深学生对海伦不幸命运的深切同情，为后面理解她不屈不挠的精神作铺垫。）                                          

2.同学们，你们都对海伦有了属于自己的感受。不过，在你们的回答中，我注意到这个词，大家请看（板书）——不屈不挠，这是课文结尾对海伦具有精神的概括，而且这个词本身也值得我们去细细品味。

（设计意图：在珍视学生对文本独特感受的基础上提炼出“不屈不挠”这个中心词，然后以不屈不挠的精神串联起文章的各个部分，引导学生深入人物内心去感受。）

3.请大家读读这个词（两遍）这个词是什么意思？借助工具书搞明白。

请同学们默读课文，用波浪线画出能帮助我们理解这个词的句子。　

（设计意图：给学生足够的自主学习和思考的时间，通过圈圈画画、写批注等，引导学生用心去体会海伦不屈不挠的拼搏精神。）

4.现在同学们的书本上留下了一道道充满你智慧的波浪线。谁来说，你找到的句子是什么？

出示：她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。

　　（1）请齐读这段话。这段文字仅仅读一遍是不够的。大家再读读，你发现有哪些词语值得我们注意，用笔将它圈出来。

　　（2）你发现了什么词？（根据学生回答，相继红色强调）

　　A、“不分昼夜”

　　师相机点拨（无论白天黑夜，是的，海伦的世界中只有黑暗，也许，妈妈嘱咐了多次“海伦，睡吧”，海伦哪顾得上休息啊！）

　　“像一块干燥的海绵”

　　点拨（此时的海伦渴求知识，求知的欲望越来越强烈。每天的开始，海伦就是“一块干燥的海绵”，吮吸着，吮吸着，直至“这块海绵”装得满满的，饱饱的。）

　　B、“拼命摸读” 从哪儿可以看出是“拼命”？联系后面的“摸出了血”

　　点拨（我们知道盲文是向外凸出来的，由点数和点位的不同来区分，只能靠着手指慢慢地、仔细地摸读，这样的学习远远比我们正常人来得困难。你能想象到那份艰难吗？）

　　“不停地书写”

　　点拨（我们能想象海伦当时学习情景吗？边想象边读肯定可以读得更好。）

　　C、“如饥似渴”

　　点拨（什么意思？海伦渴求什么？课文用了一个恰当的比方来说明海伦的“如饥似渴”，能找到吗？

　　她是那样的如饥似渴：夏日的午后，……

　　她是那样的如饥似渴：冬日的夜晚，……

此时知识就是维持海伦生命的精神食粮，如果这时夺去她学习的知识，那就是夺去她的生命！）

（设计意图：选择场景进行想象说话，不仅是语言训练的需要，更是引导学生潜入文本晤见主人公，和主人公深度对话的需要。通过这一场景的想象，一个不屈不挠的小海伦仿佛就呈现在我们眼前。）

　　D、“摸出了血”

　　（当时海伦年仅7岁，为了学习，她小小的手指头竟摸出了血，这是一种什么精神？即使摸出了血，海伦有没有喊一声疼，叫一声苦？倒是沙利文文老师心疼不已）

　　（3）你能读好这段话吗？请大家练习朗读，读出你的体会。指名读，评议。

（4）是的，在早晨、中午、傍晚、深夜，海伦她不分昼夜——（引生齐读上面一段话）面对无边无际的黑暗和死一般的沉寂，海伦——（生齐）这才是不屈不挠啊！请全班再读这段话。

（设计意图：学会第一个单词“水”可以说是海伦生命中的一个转折点。她开始渴求知识，不屈不挠地刻苦学习盲文，就是因为有了水井房的这次经历，她面对的虽然还是无边无际的黑暗和死一般的沉寂，但是她的心灵被重新开启了。学习第四自然段，扣住“如饥似渴”这个词语，抓好“像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖”这个比喻，通过接读练习加深学生对海伦不屈不挠精神的感受。学生对盲文可能知道的不多，通过课件直观的介绍，帮助他们了解阅读盲文和书写盲文的困难。）

5.这段话帮助我们理解了“不屈不挠”，文中还有哪段话能帮助我们理解这个词？                                                                                                        出示：为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习……

　　（1）又有哪些词跳入你的眼帘？（根据学生回答，突出：夜以继日 反复 甚至  每天坚持）

　　（2）学语文就要有这样的敏感，通过关键的词语来理解句子。这段话该怎么读好呢？生练读后齐读。

6.当假期到来时，海伦的功课也告一段落。她回到家中，大声喊道：“爸爸，妈妈，我回来了！”谁来读读这句话？（3-4生读）可能海伦说得不如我们大家好，可那是一岁半就双耳失聪、双目失明的小海伦，完全靠触觉学习发音，现在，她说出的每一个字，难道不都是震撼人心的吗？

（设计意图：海伦靠触觉学习说话的方法是最原始的，也是令人难以想象的。引导学生想象这种艰难程度，想象海伦在坚持反复练习高声朗读时可能遇到的种种困难，喉咙沙哑、嗓子冒烟、头昏脑涨，这样的生活经历能帮助学生产生移情体验，更好地理解什么叫“不屈不挠”。）

　四、深入体悟，升华认识

　　1.正是靠着这种不屈不挠的奋斗精神，海伦获得了丰富的知识，知识打开了她的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心。知识就像一道彩虹，照亮了她内心的五彩世界。于是，生活再也不是无边无际的黑暗，一个有声有色的世界在她的面前铺展开来。让我们一起来看看她心中的“看”到的世界吧！

　　课件出示：“我常常感觉到一阵微风吹过，花瓣散落在我身上，于是我把落日想象成很大很大的玫瑰园，园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。 ”

　　齐读。

学习让海伦对生命充满了希望，在她眼中世界是美好的不过，请同学们自由读读第八自然段，看看你对海伦有没有新的认识了？

（设计意图：对美好生活的憧憬迫使她如饥似渴地去获取知识，这也正是她能克服万难的动力所在。而知识又改变着她的生活态度，改变着她的人生。她面对的还是无声无色的世界，但是她的想象却是那么的美好，抓住矛盾处引发学生的思考使学生对她的这种改变有更深的体会。）

 2.读书要学会透过文字，读出语言蕴含的意思。你又对海伦有什么认识？（把毕生的精力奉献给残疾人）通过这些，我们发现，海伦的内心充满了——（板书：爱）正因内心有爱，她才感到生命有了新的开始，她才会将世界想象的那样美好，她才会将毕生的精力倾注在残疾人身上。也是爱，才给了海伦不屈不挠、战胜命运的力量。正是心中充满了“爱”，海伦才会写出那样多感动世界的文字。

　　3.许多名人在了解了海伦后，都给了海伦很高的评价，让我们来一起看看。

　　课件出示，生读。

五、课外延伸，表达情感。

师：海伦这种对事业的执着及不屈不饶的奋斗精神，感动了所有的人。请同学们用自己喜爱的方式（或作诗、或作词、或作画……），表达自己对海伦的敬佩和赞扬。

生1：我想写一首小诗赞扬海伦：小小海伦真顽强，任何困难都不怕，一心要把学来求，战胜命运她最棒。

生2、我想用手语来表达对海伦的崇敬和爱戴。

（设计意图：学生在充分感受啦海伦·凯勒的勇敢、执着、勇于挑战的精神后，会产生一种敬佩之情，有一种表达内心感受的欲望与冲动，其话语是现时感受和以往积累相互作用后迸发出的智慧的火花。相信“每一个话语，每一个语体，每一个发音的背后都蕴藏着独特的言说着活生生的个性。”）

　　六、拓展作业，激情总结

　　1.只读了关于海伦的一篇文章，大家就有这样深的感受，如果去读一读更多有关海伦的文章，或者去读一读海伦写的书，相信大家一定有更大的收获。老师为大家推荐几本，愿意看吗？（课件出示封面：《海伦·凯勒自传》、《敞开的门》、《假如给我三天光明》简单介绍这些书籍）课后找机会读一读好吗？

　　2.课的最后，我们再来看一看，记住这位感动我们，感动世界的人吧！

　　（出示海伦图片，并引读）

　　记住一种精神 /不屈不挠 /战胜命运的精神 /请记住——海伦·凯勒

　　记住一种品格/热爱生命/忘我付出的品格/请记住——海伦·凯勒

记住一个人/一个值得永远怀念的人/一个永远激励我们不断向前的人/请记住——海伦·凯勒

（设计意图：这组诗性化的语言，照应了开头，激情洋溢，清晰精美的文字投影，配以声情并茂的引读，震撼人心，发人深省。）

板书设计：

生病——失聪失明 

8 海伦·凯勒 　        奋斗——复聪复明　　　　不屈不挠     奋斗

　　　　　　　　　    奉献——永生留名 

教学反思：

感受海伦·凯勒的不屈不挠，并从中汲取力量。这是本文教学的重点，也是教学中的难点，如何让学生真正地感受海伦·凯勒的不屈不挠，真正地走进海伦·凯勒的世界，从中汲取力量是需要花一番苦功的。过去的许多课堂中，往往老师很进入角色，但学生无动于衷，老师拼命地利用各种手段想使学生进入角色，但还是不奏效。因此，我在设计这一环节时考虑再三，决定抓住“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样的如饥似渴，以至小手指都摸出了血。”和“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持练习，练习，练习……”这两段话进行辐射性的教学，进行有层次的朗读。首先，抓住第一段话，辐射到第三自然段中“她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。”感受海伦·凯勒的热爱生命，她想从获得知识中获得生命的再生，她认为生命的意义就在于此，从而感受她对知识的渴求达到了顶点。接着，再辐射到海伦·凯勒的热爱生活，以读代讲。从而感受海伦·凯勒的热爱生命、热爱生活、热爱学习。其次，抓住第二段话进行有层次的朗读训练。首先，“夜以继日”是怎样的情形？是夜晚连着白天，白天连着夜晚，忘记了吃饭，忘记了睡觉，忘记了休息……请学生说，请学生读。“反复高声朗读”是读几遍？一遍，二遍，……几十遍，几千遍，请学生说，请学生读。“练习，练习，练习……”这省略号又代表了什么？除了练习还是练习，不计其数的练习，请学生说，请学生读。这练习又是怎样的练习？读前文，请学生想，请学生说，请学生再读这一段话。通过反复的朗读，感受海伦·凯勒的不屈不挠，真正走进海伦·凯勒的世界。