当前位置 :项目首页 > 生成资源 > 正文

[摘要]近段时间，随着我们幼儿园的自主理念的逐渐渗透，老师们都在绞尽脑汁地想着该如何给孩子们更多的自主？一日生活当中包括着这么多环节，如何做到每一个环节的自主：教学活动中如何自主？生活环节中如何自主？过渡环节如何自主？区域活动如何自主？等等。

    [关键词]  幼儿   探索   自主  自主活动

作为一名幼儿教师，如何真正理解幼儿园一日活动的价值；如何提高一日活动组织组织与实施的质量，真正促进幼儿在一日活动中的学习与发展，是我一直在思考并努力实践的问题。通过对《3-6岁儿童学习与发展指南》学习，我有所领悟。在一日活动的组织中，我尝试改变原来以教师预设为主，较为封闭、高控、整齐划一幼儿园一日活动实施方式，而是给孩子们更多自主空间的一日活动组织形式，并在幼儿园一日活动中进行幼儿自主活动的探索。对幼儿自主活动的探索也经历了由失败到初见成效的阶段。

一、第一次尝试自主失败

我从每一个环节进行分析，从晨间锻炼时幼儿自主的桌面游戏到生活活动，再到集体活动离园前幼儿的自主游戏，始终围绕了一个话题“自主是什么？”自主是建立在一定的自律基础上的自主。可是虽然我也想要给孩子们最大程度的自主，但是实际组织活动时却不知道从何下手，也找不到该自主的点。

在第一次组织幼儿谈话时，我说：“从今天起，老师组织好集体活动后，小朋友们可以自主安排自己的活动，你可以选择在教室里玩玩具玩或者看书，可以选择和好朋友说说话，聊聊天，也可以选择到教室外面去走一走，看一看，玩一玩。”孩子们听到后特别开心，于是这样一幕出现了：很多幼儿都跑到教室外面去，有的在追逐打闹，有的在大声喧哗等等。孩子们完全失控了，任凭我怎样的说着自主活动的规则，“不能大喊大叫”“不能追逐打闹”“注意安全”之类的话，孩子们完全不予理会。他们沉浸在自己的自由世界中，完全没有了应该遵守规则和如何注意安全的意识。

   接下来我用强制的方式把孩子叫回到教室，在活动中由于考虑到孩子安全隐患的存在，我害怕了。如果放手了，孩子再次失控了怎么办。我自然而然就捆住了自己的手脚，不敢大胆地去尝试，从而导致第一次自主尝试以失败告终。

二、第二次自主调整初见成效

经历了第一次的失败，我及时的进行了反思。我对一日活动活动过程进行梳理记录下来并且开始分析，为什么孩子的自主都只能坐在自己小椅子上进行活动和交流呢？为什么不可以让孩子离开座位呢？他可以选择和自己喜欢的朋友交谈，也可以选择去区域里坐一坐、看一看或者聊一聊，还可以选择到走廊上去看看主题环境的布置，如果以后的自然角创设好了，还可以到自然角去观察小动物、欣赏植物等，对于我提供的自主活动的玩具孩子完全可以选择玩或者不玩。

有了这个藤，就等于漂泊在河里的船有个行驶的方向，于是我顺着这个藤摸起了瓜。考虑到我们教室外有一块很空的风水宝地，而且现在的班额比较多，所以把我们班的自主活动形式定位于室内外双向进行的自主活动。但是，自主真的可以完全放手，没有限制吗？什么才是合适的自主呢？我又陷入了思考，自主需要什么？很快头脑中出现了两个字“规则”。是的，自主活动需要制定规则。

说到活动的自主，老师们想到的第一个词汇肯定是自主，是的，我们的确要让孩子自主的玩，自主地选择材料，自主地选择玩的内容，自主地选择玩伴，自主地选择玩的方式等等，但是，自主并不等同于自由，我们提倡的自主是在一定规则下的自主，而不是放任自由，这样，幼儿的课间秩序才会井然。所以，在班级管理中，尽快建立自主活动的规则非常重要，如如何去放玩具材料，每个活动内容的场地安排，如何整理活动材料，教室内不奔跑，活动时不争抢玩具材料等。这些教师都要事先考虑好，让幼儿心中有规则。

为了充分发挥幼儿的主人翁意识，让幼儿做自主活动的主人，但是又不能毫无章法的自由乱串，我组织了一次谈话：我把问题直接抛给了他们。我说：“你们觉得自己刚刚在自主活动的时候表现怎么样？于是，孩子们，你一言我一语地说：“我觉得太吵了，耳朵里面嗡嗡的像钻了一只蚊子在里面，都听不见其他声音了。”“有的小朋友还到处跑的，跑的很快都差点撞到我了”“我看到果果和正正在打架的”......我又顺势问：“那你们觉得可以怎么改进呢？”孩子们个个畅所欲言：“我觉得可以制定一些自主活动的规则”“哪个小朋友太吵就不让他出去自主玩”。趁热打铁，我接着问：“可以制定哪些规则呢？”这下，每位小朋友都举起了手，有的说自主活动不准大声吵闹，自主活动不能跑来跑去，自主活动不能打架。我采纳了他们的建议，说：“我觉得你们的建议提得很有针对性，那如果有小朋友违反规则呢？”孩子们马上想到了说：“那就让他不要到外面去玩，坐在椅子上。”根据孩子们制定的规则，我们又进行了第二次自主的活动，效果果然不同凡响。可见，自主活动的规则是非常重要的。

当一切都能考虑周全时，便是开展幼儿自主活动的时机了。于是，从平时对孩子们的观察来看，根据孩子们的兴趣，自主活动的五瓣花便在我们教室内外盛开了。

（一）花瓣之一--自主绘画

我们班构建游戏的主题是海洋世界，为了给孩子们提供更多的机会，为构建游戏搭桥铺路，进行海洋世界的知识经验准备，我们不仅在教室内布置了关于海洋世界的主题墙，让孩子们可以时时自主地与环境进行互动，而且我们还有效地利用了室外的墙面，我们准备了一些用小篮子装好的水彩笔，整齐的摆放在室外的墙边，孩子们可以触手可得，集体教学活动结束后，孩子们吃过点心，可以拿着水彩笔自主绘画海洋里的生物，同时也可以自主交流绘画的主题，这一绘画方式不仅打破了孩子在一张纸上绘画的单一局面，从个人画到小组画，同时也给给予了孩子更多交流的平台和自主的空间和时间。

（二）花瓣之二---自主游戏

为了给予孩子更多的自主的空间，我们充分利用了教室外的空间资源，在地面上布置了方形的格子去引导暗示孩子进行游戏，他们自发生成的既可以一个人玩简单的跳格子游戏，从这一头跳到那一头，也可以采用石头剪刀布的方式，两个人站在两头，通过猜拳的方式看谁最先跳到对面为赢家。同时，由于空间比较宽敞，资源丰富，孩子们可以选择自己喜欢的游戏小组自发组织，如8的开火车游戏，我的火车3点钟，你的火车几点钟，答对的小朋友就可以上火车，他们商量谁做火车头，有些孩子是自主创编一些游戏进行娱乐，不仅体验到快乐，而且增加了与同伴的交流。

（三）花瓣之三---自主阅读

由于孩子们的个别差异性、性格的不同，有些孩子喜静不喜动，这时在空间一角为他们准备一些图书还是十分必要的。所以，我们在室外安静，明亮、通风的一角准备了一个书柜，上面放置了一些幼儿喜欢看的图书，有幼儿画报、杂志、光盘、卡通连环画，有诗歌、故事、童话、儿歌、散文、谜语等；在图书的选择上也相应的根据幼儿的年龄特点选择一些画面富有动感、文字富有节奏感、色彩鲜艳、形象鲜明、语言生动、图文并茂的书籍，孩子们在看书的时候可以自主的选择自己感兴趣的内容。并且注意定期更换图书和环境，以不断引起幼儿的新鲜感，保持阅读的兴趣。

（四）花瓣之四---自主互动

走到一所幼儿园，首先映入眼帘的必定是环境，环境对人的作用是不容忽视的，因此，增加孩子与环境的互动是十分必要的。所以，我们除了对一些课程的主题墙的布置外，还根据一些生成的的主题课程进行了相关的布置如三八节的美术活动：十里长卷画妈妈等；同时孩子们也展示了教学活动《不倒翁》（利用蛋壳自制不倒翁并进行个性化的装饰）的成果，还有用一些废旧材料手工制作的一些物品的展示等。由于这些用于布置的东西都是孩子们参与并亲手制作的，所以孩子们特别有话说，他们可以自主围绕着制作物品的材料、制作的方法等进行交流互动，不仅有与环境的互动，还有与同伴的交流，这是一种多方的互动，这互动不仅有语言上的，还有肢体上的。

（五）花瓣之五---自主走动

只有行为的自主才能让思想得到真正的自主，我班的孩子们在集体活动之后，可以自主走动的空间比较宽泛，可以选择在教室里，还可以是在教室外或者在走廊里。这不仅打破了孩子单一坐在椅子上只有嘴巴自主的局势，而且可以让孩子的自主面扩大，孩子的全身得到了放松，自主的空间更加广泛。

一段时间下来，孩子们在自主活动中的自主已经能够体现几分，也常常能够听到孩子们因为自主传来的欢声笑语。但是，我们也同样存在着困惑，如何更大程度地发挥自主活动的自主呢？我们给孩子的空间自主只局限在本教室内外，时间一般在孩子们开展集体活动之后。可不可以把孩子自主的时间再延长，空间再扩大，有没有一种可能，利用每班的空间资源，每班的教师负责本班的一块场地，但是孩子们可以在一段时间内自由分散开在各班自主游戏？总之，如何让幼儿在幼儿园一日活动中的各个环节最大程度的发挥自主，需要我们在实践中及时地反思并进行改进。我们会一直行走在探索幼儿自主活动的路上。