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课堂小结之于课堂教学的重要性不言而喻。然而，许多教师在课堂小结时常常会提出“你有什么收获”之类的小结引导语。用这种程式化的课堂小结包打“天下”，是难以胜任的，日久必然会使学生心生厌倦和反感。课堂小结也就会流为形式。教学中，应根据学生的年龄特征、教学内容和当时的教学进程合理安排课堂小结，力求“取之”有法，“舍之”有道。

一、取之方法多样

如果把课堂小结作为一节课的教学环节，就要避免课堂小结形式单一、内容单调，要多在课堂小结的设计上下工夫，力求课堂小结方式的多样化。

问题引领式。设计有层次、有价值的小结性的问题，引领学生回顾整理本节课所学所获，所思所感。比如：“本节课我们学习了什么知识？”这是对知识的回顾；“我们是怎样分析解决问题的？试着整理一下解决问题的过程。”这是对过程与方法的回顾；“这节课你对自己在发现问题、分析问题、解决问题的过程以及小组合作等方面满意吗？有什么体会？”这是对情感与态度的回顾。在给出这些问题后，要留给学生一定的思考时间，静静地等待学生思考。

自主体验式。通过设置情境，让学生成为“主角”，引导学生积极主动地进行小结。比如，《角的度量》课堂小结时，要求学生“化身”成量角器向同学介绍自己的功能及其使用方法，引导学生融入学习的过程交流自己的学习体验。

自由提问式。一是学生提出本节课中自己不理解、不明白的问题，向老师或同学请教。二是学生根据本节课的知识点，提出自己会的问题来考考其他同学或者老师。

纸笔书写式。学生通过纸笔，学着老师板书的形式将本节课所学进行系统地梳理和整理，分析所学知识之间的联系。当然，这种方法比较适合中高年级的学生。

二、舍之合乎情理

一节课是否单独设有课堂小结，应该因需而定。舍之，应合乎情理。

低年级的课堂，应少一些纯粹知识性的课堂小结。低年段的学生以直观形象思维为主，一节课后他们头脑中留下的往往不是死板的知识点，而是有声有色的活动。况且，由于语言能力受限，有些知识只能“意会”，不能或者不需“言传”。

下课铃声已响，不宜课堂小结。学生好动，听到下课铃响，大多数是静不下心来听讲的。况且，学生也需要课间10分钟的休息与调整。所以下课铃响，立即下课也许是最好的“课堂小结”。

课中已经小结，课末无需课堂小结。课堂小结不一定非要在课堂教学的最后一个环节来实施，应当根据教学内容的进展和学生的认知规律灵活设置，把握时机，适时小结。在教学内容转换之时，学习方法优化之时，数学思想方法感悟之际，都可以安排课堂小结，无需再在课末组织实施。