发布者：杜合敏 发布时间：2017-01-04 浏览数( 0)
不少农村小学生的作文语言如同荒漠一样，缺乏生机与活力。作文内容空洞，语言干瘪、啰嗦重复毫无表现力。《中国青年报》就曾转述了这样一则报道：一篇600字左右的小学生作文，里面接连出现了“热死了”“烦死了”“紧张死了”“开心死了”等词语，有人统计了一下，总共有72个“死了”。作为高年级语文教师，我曾对班里学生的作文进行调查统计，近半数学生一篇文章内的用词不超过200个，大量词汇重复使用，而且多是常见词，通篇是大白话，词汇贫乏，很少见到成语俗语，更不用说别出心裁的具有想像力、创造力的语言了。无怪乎作家秦文君慨叹“现在儿童语言变得越来越贫乏，不能不引起人们的担忧。”面对这样的现状，我们该如何应对呢？这涉及到学校教育和家庭教育的方方面面，下面我仅从学生语文学习的角度来谈。
一，引领经典诵读，扎根课堂教学
“积累”是习作极其重要的基础。广博的知识、丰富的语言、正确的思想都需要不断积累。 教师的责任就在于引领学生阅读大量形神兼备的儿童读物：神话、童话、绘本、漫画、儿童文学．．．．．．各种学生喜闻乐见的体裁，“不仅能为他们实现素材的积累，情感的迁移，更积淀并发展他们的个性化语言”。在阅读《我要做个好孩子》中，有些学生特别喜欢这段独特的语言：金铃脸上火辣辣地疼，她心里明知是倪志伟使了坏，可是没有证据，总不好找他打架吧?尽管真要打架，倪志伟一定不是她的对手。金铃狠狠地瞪了倪志伟一眼，口气却很平静地说：“你这是自作聪明。”整个晚饭时间，金铃都在想着怎样回击倪志伟一次。教师若能根据这些浅显的语言、有趣的事例，深入浅出地告诉他们一些道理和方法，引导学生感悟，在具体情境之中，鼓励他们仿写，对于大胆使用极具个性语言的学生，及时给予肯定。这些不起眼的词句，就会成为学生创新的源泉，个性发展的摇篮。农村的孩子们因为无书可读，或自小就没有阅读习惯而错过了童话、寓言、古诗、惊险故事等经典阅读的黄金期，造成了如今作文的语言荒漠现象。但“亡羊补牢，犹未晚也”，给他们介绍一些黄蓓佳、沈石溪、杨红樱、曹文轩等作家的精彩代表作。如《我要做个好孩子》《淘气包马小跳》《狼王梦》《草房子》《青铜葵花》《夏洛的网》等书，有部分孩子已经爱上了阅读。为了减轻孩子们的家庭负担，我开展了小组图书漂流阅读，老师读故事书和利用电子网络阅读等形式。电子网络阅读首选绘本，图文结合，充满想象，像《我爸爸》、《我妈妈》、《逃家小兔》、《獾的礼物》、《活了一百万次的猫》等暖暖的故事内容洗涤着孩子们那粗糙干涸的心灵。从而打开心门，向情感细微处漫溯……语言就会如泉水般汩汩流淌了。
当然阅读也不全指课外书。习作得益于课外，但更得法于课内，激趣于课内。习作之根在于教材，课本中的内容是学生习作的经典范例。我们应在教学中把“读”放在首位，有层次地引导学生在读中培养语感，在读中积累语言，在读中感悟写法，在读中提高鉴赏能力，在读中形成自己的个性化语言，在读中滋养心田。“读书破万卷，下笔如有神”，正是这个道理。
二、关注生活，激活个性体验。
小学课程之中，一周仅有两堂习作课。如果要求学生在八十分钟于教室内完成，似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不可能现实的。虽然学生的生活是丰富多彩的，但是他们常常不会从鲜活的内容中观察、汲取、表达。不久前，我们组织了学生去操场捡砖头活动，我在没有指导的情况下要求学生围绕这次活动写一篇习作。本以为学生会写得同样精彩。但结果，不少学生习作语言平淡无味，毫无表现力。虽然劳动后个个都满头大汗，但这并不代表他们就能用语言表达出来。问题在于他们不会选择材料、组织材料和表达材料。看到如此情景，我立即在学生习作之中进行指导：首先，我出示一篇不佳习作。让学生说说其优缺点，使大家意识到习作之病在于写得不具体，语言干瘪无力。接下来，我将大量时间花在激活学生的生活体验上，引导学生将当时劳动的情景说具体，说生动。为了给学生以说的“抓手”，我依次让学生说了“自己在劳动中的表现”、“同学们劳动的大场面”、“劳动时发生的有趣、惊险、刺激的事”。这实际上是引导学生从劳动的不同角度来丰富习作内容，拓宽语言渠道。指导学生说的过程就是引导学生将习作内容写具体、写生动的过程。此时再习作，学生才能真正变得有话要说，所写内容才能有血有肉，个性语言才会变得淋漓尽致。因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是要激活学生的情感体验，抓住契机，关注学生的生活积累，真正达到“我要写”的境界。
三、链接观察、想象，鼓励真情表达，
观察是写作的基本功，也是克服语言贫血这一顽症的良药。高尔基说：“为了能近乎真实地描写一个工人、和尚、小商人的肖像，就必须去观察一百个其他的工人、和尚、小商人。”福楼拜指导莫泊桑写作时曾这样说：“当你走过一个坐在自己店前的杂货商面前，走过一个吸着烟斗的守门人面前，走过一个马车站面前时，请你给我描绘一下这个杂货商和守门人，使我不至于把他们同任何别的杂货商和守门人混同起来，还请你只用一句话，就让我知道马车站有一匹马同它前前后后五十来匹是不一样的。”如果我们都能像这些作家那样认真观察，把握事物的特征，那么在写作中，就能写出具有鲜明个性特征的“这一个”来。否则，闭门造车，凭主观的“想当然”去写，无论如何也难有形象生动的表达。所以，我经常让孩子们仔细观察课文中的图片，并找到对应的文字描述，感受语言的神奇表现力。带领学生们观察生活中的点滴变化及大自然的春花秋月，夏雨冬雪等，并欣赏名家作品的相关描述，感受语言的惊人变现力。除了对生活要有细致的观察力，还要对事物有丰富的想象力。对于小学生来讲，想象可以让他们随心所欲，是充满乐趣的旅程。如果我们能好好利用学生喜欢想象的心理特点，一定可以在拓宽学生生活的宽度与深度方面取得突破。我经常鼓励孩子要展开想象的翅膀：什么“天外来客”，“神奇科学”，“未来世界”，在我的指导下，学生的想象力带有鲜明的个性色彩，写出了真实生动、别有情趣的生活体验。观察和想象可以让朴素的现实变得更有艺术风韵。我经常让学生们仿照课文写自己变成一朵荷花，变成了一棵大树，变成一只鸟，一片云，一条鱼……世间万物都有生命，花鸟虫鱼，山川大地，你只有懂得用心倾听，才能更丰富地感知世界。在想象之后，用自己的口说自己的话，用自己的手写自己的事，不生搬硬套成人话，尊重自己的真实想法，链接自己的观察和想象，习作语言就可以载着童真、童趣，自由飞翔。
人类创造了语言，语言也就成了人类的标征，成了人类进行交际与传播的工具，也成了人类认识世界和改造世界的有力武器。所以无论是在生活中还是在学习中，我们必须重视语言的这种工具性。上述方法除了需要学生主观努力之外，作为教育工作者的我们，应责无旁贷的去帮助他们走出语言的荒漠，去赋予作文以活力，还他们一个生机盎然的语言春天。