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蒙台梭利说：“我们只有在儿童身上，才能领悟到大自然的雄伟。”为什么呢?那是因为儿童比成人更多地保留着人类的天性，这种人类的天性就是灵性。在儿童身上，集中体现着人类精神的本原：儿童的执着，体现的是人类求真的实验精神；儿童的率真，反映的是人类求善的道德精神；儿童的烂漫，表现的是人类求美的艺术精神。教师要善于观察并激发儿童的灵性，去发展它，这才是教育的根本所在。语文教学要培养学生的创新精神，发展他们的创新能力，必须充分关爱孩子的生命活动，追求富于“灵性”的教育，实施“性由天成，促其发展”的教学策略，现在实施的素质教育，大力提倡培养学生的创新能力，应该充分开发孩子的“灵性”。笔者认为可以从以下几方面着手： 一、要优化教学语言，激发学生好奇的灵性。 教师的语言，在一节课中起着极其重要的作用，什么时候说，说什么，为什么说，在很大程度上制约着学生的思维活动。学习一篇课文。优美动听的导人语能引爆学生的学习兴趣，激起他们的好奇心和求知欲，成为激发学生读书欲望的催化剂，教学过程层层推进，环环紧扣，精炼的过渡语能把教学活动步步引向深入，把学生带人一个个新天地，使他们在课堂上始终保持着精神振奋的积极状态。同时，也不可忽视结束这一环节，精彩的结束语能再掀波澜，拓展延伸学生的思维，使这一环节成为教学过程的又一高潮。譬如，教学《海滨小城》一课时，我设计了这样的导入语：“孩子们，你们见过大海吗?去过美丽的海滨吗?今天，咱们就一起到作者的家乡，那座海滨小城去看看吧!”孩子们好奇爱玩的天性被激发了，对学习充满了兴趣。在学完第一自然段后，又设计了这样的过渡语：“大海多美啊!那什么时候的大海最美呢?”学生的兴奋点又转到对下一自然段的领悟中去。课文学完后，我充满激情地说，“今天，咱们一起去了这座美丽的海滨小城，你们喜欢这儿吗?(喜欢)你们想用什么方式来抒发自己的感情呢?”孩子们纷纷举手，有的说：“我想唱歌”，有的说：“我想画画”，有的说：“我想朗读课文”，……他们兴趣高涨，踊跃活动，从他们天真烂漫的神情中，我看到了他们对美的热爱和追求。 二、以学生为主体，优化读的训练，开发学生求美的灵性。古人云：“书读百遍，其义自见。”可见，读是感悟的一种极为重要的手段。读，可以开启学生的心胸，让他们感受到美，在教学中应加强读的指导，做到以读代讲，立足于学生的发展，让学生从自己的自主活动中去感悟美，寻找美，去创新，实现著名教育家陶行知先生几十年的期望：解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西……这样，才能使学生远离“标准答案”的樊篱，能有所发现，有所得。教时，教师是个高明的导演，要精心设计读的各种方式。初读时，让学生自由读，思考课文主要讲了什么；再读课文时，可轻声读，想想你懂了什么，还有什么不懂的；赏读时，理解好词佳句，让美自然流露；诵读课文，并想象文章的意境，在实践中感悟美。在指导朗读时，教师还要针对不同的环节用不同的方式。如检查读得正确与否，宜指名读；渲染课堂气氛，带动全体则齐读；激情引趣需教师范读；对话较多、趣味性强的段落则分角色读等。同时，对于不同起点的朗读要用不同的方法指导。在《海滨小城》教学时，通过自己的阅读感悟，学生已经知道哪些词语该重音读，做到了抑扬顿挫，但读得十分生硬，感情不够真挚。我便引导学生展开想象，体会大海的浩瀚，朝阳“镀”金的诗意，贝壳寂寞的委屈，船队喧闹时的热烈以及小城的宁静，温馨，去感悟作者那浓浓的乡情，知道了应该用轻柔的语调，充满诗意的朗读来抒发作者的感情。在轻缓的音乐背景中，学生读得情真真，意切切，让听者仿佛置身于那充满生气，美丽可人的海滨小城中。三、精心设问，启发学生求异的灵性。 让学生自主学习，并不是说教师就不说不问。相反，好的设问，往往具有明确导向，及时调控，启发学生求异的灵性，发展学生思维等多种功能。教学《称象》后，教师问学生还有没有更好的称象办法?学生的思维顿时活泼起来，一个学生说：“称石头太麻烦了。可以让随行的官员一个一个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每人有多重，把人的重量加起来就是大象的重量。”多么与众不同而又切实可行的办法!多么可喜的求异思维的火花!学生不是不可能，关键在于教师的启发与引导，因此，好的设问，正如一粒石子，激起学生创造的欲望，发展了学生的创造性思维，使他们感受到求异创新的喜悦，使求异的灵性得到了发展。 四、鼓励学生质疑问难，勇于从自我的角度另求发现，培养学生求真的灵性。 古希腊哲学家亚里士多德曾发出石破天惊的感叹：“儿童可以做成人的老师!”在学习过程中，学生往往不满足于唯一答案，而喜欢从自我的角度另求发现，质疑问难，这正是灵性的可贵体现。因此，教师要激发学生大胆质疑，乐于发表自己的独到见解。这从根本上关系到创新意识的培养。我听一位教师上《狼和小羊》时，一个学生问：“狼真的那么坏吗?”教师很不满意，随口说：“狼当然坏得很了，难道你还想和狼做朋友吗?”其他同学都哄堂大笑，这位同学却十分难过。这时，一位男孩却站起来说：“老师，我认为狼不一定都坏，我听过狼孩的故事，狼还给小孩喂奶呢!我想，只要我们不伤害狼，而去保护它，它一定会成为人类的朋友。”多么直率、热诚而又善良的孩子，这正是他们的灵性!如果我们误解了孩子纯真的心灵，这难道不是一种过错吗?我们要善于捕捉学生创造的火花，呵护他们创造的积极性，给他们充分的肯定，那么，他们的创新思维之树一定能迅速成长，茂盛。哪怕有的学生提出的没有意义，甚至离奇古怪的问题，我们也应该善待他们，否则，一个个牛顿、爱因斯坦就会被扼杀在摇篮中。在平时听学生发表见解时，教师要多微笑、点头，专心地听，并给评价：“你真善于思考!”“真行!”等，为学生营造一个宽松的心理环境。 但是，质疑求异不能流于形式，如有的课题较浅，无疑可激，也非要让学生激出几个疑来，让一节课按既定的环节进行，使质疑与教学分离，教师要善于指导，在无疑处激疑，如《爬山虎的脚》一文，有这样一句话：“爬山虎就是这样一脚一脚往上爬。”这句话十分平常，教师就此让学生质疑，学生提出了：“爬山虎靠什么往上爬？”“这样是怎样?”等问题。这样，学生通过质疑加深了对课文的理解，体会到了用词的准确性，感悟到爬山虎努力向上的精神。同时，教师要善于鼓励学生大胆质疑，展开讨论，并且把质疑作为一个必要的环节，贯穿于课堂教学的始终，使学生养成勤学好问的习惯。 另外，采用先进的电教媒体，也能开发学生的灵性。丰富的想象是创造的翅膀，先进的多媒体软件，能充分调动儿童的感官，实现多渠道信息、传输，有利于学生对知识的理解和应用，促进由知识向能力的转化，使学生异想天开，富于创造的灵性得到很好的发展。 在文章结束，我想起《国际歌》中的一句歌词：“让思想冲破牢笼!”对，让我们大胆尝试，尽快拆除束缚孩子的种种无形的桎梏，让孩子的天性真正地展现!