发布者：焦慧 发布时间：2017-03-12 浏览数( 0)
1.阅读教学循序渐进，由仿到创
课堂教学是否有效，不是教师是否完成了教学任务，教得是否认真，而应该看学生学到了什么知识，掌握了什么样的学习方法，获得了什么样的学习技能。这就要求教师在教学文本时根据篇章结构，语言各层次之间的关系等，设计一些带有整体性，层次性，梯度性的问题。引导学生自主阅读、合作探究、循序渐进地解读语篇。例如，在教学《牛津小学英语》6A Unit 5《 On the farm 》part A 时 在整体呈现本课对话动画及录音之前，我出示了这样一个导读型问题：What are Helen and Nancy talking about now? 在这个问题引领下学生们通过听录音，小组合作讨论，找到答案并且进行总结，最终学生在自己的努下对这篇对话有了整体的感知与理解，在此基础上，我有设计了一些带有梯度性的问题如下：What did Nancy do last week? What did Helen do on the farm? Did Helen like milking cows ? why ? 学生带着这些问题精读对话。这些问题的设计师帮助学生详细理解文本，学习语言知识为其交际运用打下良好基础。以上这些问题层次分明逻辑性强，有力地撑起了语篇的“骨架”，教师也从语言知识的讲解与传授者变成了新课程倡导的课堂活动的组织者，引导者、协调者。在阅读教学中，不仅注重让学生在合作学习中发现和解决问题，还渗透了学习方法和学习策略的指导，为学生形成初步的英语语篇阅读策略和自主学习的策略打下了坚实的基础。
在教学完语篇时，为了让学生更好地运用本课的语言知识，可以让他们仿照文本，自主创作一篇小短文，这样在一节课中学生的听说读写能力都得到了锻炼。
2.巩固拓展推陈出新，让学生愉悦表达