发布者：左荣花 发布时间：2017-03-13 浏览数( 0)
主题：小学数学课堂教学环节有效性的研究
研究的主要问题：
如何处理好“复习铺垫”与“创设情境”的关系？
1、正确处理“复习铺垫“与”“创设情境”的关系
"复习”主要目的有两个：其一，回顾学过的知识，唤起学生的先前经验；其二，分散新知识学习的难点，以免用到已有知识解决新问题时卡壳。实际上，如果学习新知确实用到以前学到的、很长时间没有接触的、绝大多数同学已经忘记了的知识，做一些回顾也是可以的。但要注意复习的方式，不能以打消学生的学习积极性为代价。如果是为了第二个目的，“分散难点”，使课堂“顺畅”，给学生搭建过多的“台阶”是不可取的。
至于“创设情境”，其主要目的是让学生经历“数学化”的过程，为学生提供一个现实问题，让学生从现实问题中抽象出数学问题，在研究数学问题中建立教学模型，然后应用数学知识解决现实问题。没有了“情境”也就没有了“数学化”的“根”。所以说，由“情境”进入新课是新课程所倡导的。需要注意的是，“创设情境”不能偏离数学主题，不能只在“有趣”上下功夫，不能只作为“课题”的引子。
其实，好的情境应该具备三个作用：一是激发学生的参与兴趣，二是唤起学生的先前经验，三是生成数学问题。我们倡导“复习铺垫”与“创设情境”整合在一起，相辅相成。摒弃彼此孤立同时出现在一节课上。例如在进行50以内减法的复习时，设计了“我的朋友”的游戏，游戏的具体操作是：首先让全班学生从老师这里领一张计算卡片，卡片中的算式和结果只有两个是相同的，然后让学生逐个站在讲台上亮出领导的卡片，然后找到另外一个结果相同的同学。比如一个学生站在讲台上，亮出自己的卡片：“我的卡片算式是33+27,等于60，谁是我的好朋友啊？”,而另外一个同学的卡片是“80—20”，计算结果也是60，于是就会站起来说：“我就是你的好朋友”。这样的小游戏不仅能帮助学生增长自己的计算能力，通过游戏让学生在竞争中不知不觉增进友情。