发布者：胡成杭 发布时间：2017-03-17 浏览数( 0)
摘要：随着我国基础教育课程改革的不断推进，小组合作学习、生本教育理念在教学中已经成为重要的教学组织形式和理论指导之一，这种学习方式不仅提高了学生学习的效率，而且对学生的能力、智力以及培养团队意识都会产生积极的影响。本文就如何提高课堂小组合作学习的有效性谈谈个人的观点。
关键词: 小组合作 有效性
一、小组合作学习的概念及论述
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，有效利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。班集体授课注重集体化、同步化、长于向学生集体教学，而拙于照顾学生的个体差异和对学生进行个体指导。近几年来所流行的一些教学方法从某种角度就是在主动地填补其优势和劣势之间的鸿沟，尽力使二者相互统一。小组合作学习作为一种有效教学的形式，被人们誉为“近十多年来最重要和最成功的教学改革”，它的目的是为学生创造宽松和谐的学习环境，把小组讨论中的不同思想进行优化整合，把小组成员独立思考的结果整合成全组共同的成果，以群体智慧来探究和解决问题。
二、小组合作学习有效性存在的问题
1、 探究性问题的设计不恰当。教师往往是有问题马上就布置学生以小组为单位合作探究：有的问题过于简单，学生一看书就有答案；有些问题又“大而无当”，学生一看就茫然。学生在没有足够的时间、没有经过深思熟虑的情况下，匆忙合作，频繁探究，其结果造成时间被大量浪费，学生合作探究的举大大降低。这样的小组合作探究不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考的机会，影响了小组合作学习的有效性。
2、 小组合作学习的规则不明确。学生对小组合作学习的规则不明确参小组合作探究时，七嘴八舌争先恐后，不知道怎样与同学进行了有效的交流，当有不同意见时，要么固执已见、互不相让，要么互相推诿、互相指责，其结果不仅不能有效地解决问题，还使课堂秩序出现混乱，课堂教学的时间一部分就浪费在整顿纪律上，事先设计好的问题不能及时解决，影响合作探究的效果。另外，在这样的合作探究学习中，学优生自然成为小组内的活跃分子，处于主宰地位，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而学困生则处于从属或被忽视的地们，他们非但没有得到锻炼反而无形中失去了思考、发言、表现的机会，时间一长班级就在学习上出现两极分化的现象。
三、提高课堂小组合作学习有效性的条件
1、 合作探究的问题要明确恰当。设计的问题应该是学生必须通过合作探究可以解决的，即问题有适当的难度，处于大多数学生的“最近发展区”。
2、 小组已形成合作探究的机制。小组内的学生必须熟悉伯规则，明确自己的分工职责，有充足的合作探究时间，即合作探究学习在民主、有序的状态下进行。
3、 学习成果评价要科学、全面。合作的目的是“双赢”，既要让学生解决问题，获得知识，又要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐。
四、提高课堂小组合作学习有效性的策略
1、 精心设计问题，激发学生的探究热情。思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生的探究兴趣，激发学生的创新思维有明显意义。创设有效的问题情境可以从以下几方面入手：（1）可以教材中的内容创设。（2）可以生活中的问题创设。（3）可以课堂中生成的问题创设。爱因斯坦说过：“担出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题仅仅是教学或实验上的一种技能，而提出问题却需要有创造性和想象力。”理想的课堂探究性问题应该既有趣味性，又有挑战性和充分的延展性。为此教师在备课问题时，应考虑以下几点：（1）提出的问题是否符合大多数学生的兴趣----有话想说；（2）提出的问题是否符合学生的能力水平----有话能说；（3）提出的问题语言表述学生是否明确----简洁明了。总之，老师只有抓住贴近学生学习生活中的争论点、中心点作为切入点来精心设计问题，充分激发学生参与探究的热情，才可能提高课堂小组合作学习的有效性。
2、 加强小组建设，明确合作探究的规范。首先，教师要对小组成员进行具体分工，帮助学习小组中的每个成员都明确自己在小组中的身份和职责，例如：在四人小组中可设置组长一名：主要负责主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程；记录员一名：主要负面记录小组成员讨论的结果；中心发言员一名：主要负责组织语言，向全班交流发言；监督员一名：主要负责对小组成员的监督，确保秩序的不井然。同时要注意合作小组中学生身份的变通性，为了让不同层次的学生都有代表集体展现自我的机会，让每个学生都得到相应的发展，可以定期或针对性地进行角色轮换。其次，要保证小组合作探究的时间。在小组合作探究过程中，如果没有充分的时间作为保证，那么小组的合作探究，只能是组内学优生的“一言堂”，会剥夺其他学生思考的时间，使他们参与探究活动的积极性受挫，只能是级内学生流于表面而不具有实效性。第三，要充分发挥小组长的作用。由于班中分成了许多个学习小组，老师无法一一顾及，这就需要学习小组长来组织学习小组的学习行为。这个小组长在小组合作学习的过程中，要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议，让每个组员都有表达的机会，避免个别学生独占时间；要善于总结组内成员的各种不同意见，使中心发言员能全面反映本小组合作学习的成果，从而提高合作学习的实效性。
3、 坚持多元评价，激励学生尽心尽力。评价方式是否科学，评价角度是否全面，直接关系到学生参与小组合作学习的积极性，从而影响课堂小组合作学习的有效性。因此我们必须根据评价的目的选择多样化的评价方式，如：表现式评价，评价学生展示小组合作探究成果的能力；交流式评价，评价学生课堂上小组对话、倾听课堂家庭教育余款中。即时性评价，在课堂上对学生表现即时量化，给小组加分以示鼓励；总结性评价，评价学习小组在完成一个学习任务时取得的质量，即通过共同合作解决问题，产生的智力成果。这些评价方式都非常适合小组合作学习的评价。同时要进行多角度的评价，如：即时评价时，可评知识，可评快感态度，可评过程方法，也可评体肢体语言是否合适、声音是否洪亮、语言表达是否准确等。这样的评价机制能激励小组中的每个成员都尽心尽力，从而促进课堂小组合作学习的有效展开，提高课堂小组合作学习的有效性。
总之，小组合作学习并不只是简单地安排学生分成几个小组进行学习新知识，而要求教师充当的是组织者、引导者和合作者。要提高课堂小组合作学习的有效性，任重而道远，还须我们不断探索与研究。相信只要我们不断反思，不断改进，我们的课堂教学一定能真正达到有效课堂、高效课堂。
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