1.研修依据：本地区本学科教师基本情况、本站学员基本情况诊断，确定研修主题的依据。

2.研修内容：围绕研修主题确定研修对象、总体框架、重点难点等。

3.研修方法：本主题研修的基本思路、具体研修方法、研究计划及其可行性等。

4.研修特色：在研修形式、研修方法、研修内容等方面的特色和创新。

5.预期成果：预期成果的呈现形式及社会效益等。

1.研修依据：本地区本学科教师基本情况、本站学员基本情况诊断，确定研修主题的依据。

通过对宿豫区乡村理化教师的问卷调查了解，由于近年初中生源较少，几乎没有新进乡村理化教师，总量不足，普遍存在专业发展动力不足、方向不明、缺乏引领，教学基本素养不高、教学组织形式单一、课堂教学效果低下等现象。针对现状，依据《省教育厅省财政厅关于做好“十三五”中小学教师培训工作的意见》、《江苏省乡村教师支持计划实施办法（2015—2020年）》精神，建立宿豫区乡村理化骨干教师培育站，确立乡村理化骨干教师专业发展和教学素养提升的培训主题，制定具体培训方案，开展系列研修、培训系列活动，有效推进《省教师培训中心关于开展乡村骨干教师培育站建设工作的指导意见》的落实，竭力提高乡村初中理化骨干教师的教学素养，促进专业发展，尽力让乡村理化骨干教师成长为市、区级骨干人才后备力量，充分发挥他们在乡村初中理化教师队伍中的引领、示范、带头作用，带动宿迁市乡村初中理化教师整体发展，推动宿豫教育优质均衡发展。

2.研修内容：围绕研修主题确定研修对象、总体框架、重点难点等。

2.1研修主题：宿豫乡村初中理化骨干教师专业发展与教学素养提升。

2.2对象确立：根据建站要求和本区乡村骨干教师实际情况，采取相近学科相结合的方式建立理化培育站。确立培育对象的程序是：个人申报、学校同意、导师审核、组织批准。总体原则是：敬业爱生、积极进取、自律至诚、善于合作。具体要求是：专职专任的乡村理化教师，年龄不超过40周岁（特殊情况可适当放宽），具备一定的问题解决能力和课堂教学经验，对学科教学的主要问题有一定思考，是所在学校的骨干教师；在2016年4月15日到2017年4月15日期间，在不影响正常教学任务的前提下，积极参与不少于30天的集中研修（暑假期间每月不少于2天，平时原则上每月不少于1天）和网络研修任务，并准时完成相关的研修作业。

2.3总体框架：围绕全区乡村初中理化教师的专业发展和教学素养现状，采取一阶段一主题的方式，按序列分步骤开展教学基本功训练与培养、课堂教学诊断与改进、课堂教学展示与评价、教学研究与课题申报等活动，逐步提升乡村理化教师的教育教学理念，强化培育站成员热爱乡村教育事业，体现“留得住”的效果；拓展学科专业知识、强化教学技能，提高有效教学和教学科研能力，展现“教得好”的效益。

2.4重点难点：课堂教学的反思与改进、教科研能力的提升。

3.研修方法：本主题研修的基本思路、具体研修方法、研究计划及其可行性等。

3.1基本思路：模块递进、行思共进、岗位跟进、总结提升。

3.2研修方法：集中研训与网络教研相结合、学习考察与实践反思相结合，示范引领与研讨交流相结合、送教到校与空中课堂相结合、成果展示与比赛评价相结合、课题研究与论文撰写相结合。

3.3研究计划：

集中研训模块：

网络教研模块：建立培育网站、微信群、QQ群学习交流、网络研讨、空中课堂、成果展示等

3.4可行研判：

智力支持：培育站导师组共计由5人构成，其中1名正高级教师、2名省特级教师，4人从事教育科研工作，1人是苏南名师，1人研究生毕业，具有很强的教育科研能力和丰富的教育教学经验。同时培育站将依托省教师培训中心平台和丰富的学科教学资源，整合一定区域内学科智力资源，组建理论与实践相结合的培训专家团队，为培育站成员搭建一个高端宽广的研修舞台。

组织保障：为了保证培育站学习质量，使教学过程顺利进行，将采取以下管理措施：

（1）制订并完善培训方案和教学计划。培训过程中，注意听取各位培育站成员的意见与建议；通过座谈、访谈等方式，及时了解培育站成员在学习上的实际需求，对培训计划适时进行调整，以使培育站学习更适合乡村初中理化教师。

（2）建立培训管理制度及考核制度。制定相关管理、考核制度，健全相关组织机构，配备二名学科组长，具体负责和督促成员学习任务的完成，随时保持与学员联系，了解学员对培

训内容的要求，及时反馈有关信息。建立培训内容和培训方式的调整机制，通过召开座谈会、专家听课、与任课教师及学员交流、调查问卷评价授课质量等方式，适时掌握培训质量情况，以便培训工作小组根据情况对培训内容和培训方式做出适当调整。

（3）建立规范的培育站资料档案，建立学员专业成长记录袋。资料档案包括：培训计划、培训方案、培训内容、成绩汇总、考核记录等，实行电子档案及文字档案的规范管理；学员成长记录袋包括：学员基础性材料、发展性成果、评价性结论等。

考核评价：培育站成员在一年学习，通过填写《培养鉴定表》，做到培育站成员的自我评价与导师组评价，专项考核与结业考核相结合。培育站成员在培训结束后需完成一定的作业，教学反思、研修论文、课堂教学、教学设计、教学案例分析等。通过相关网络及时反馈日常教学情况，保证培训的有效性和实用性。同时培育站成员的出勤、学习态度等，也是考核的重要依据。

4.研修特色：在研修形式、研修方法、研修内容等方面的特色和创新。

4.1研修形式：从供给侧入手，形式灵活多样。根据乡村初中理化教师工作性质和特点，采取互联网+教研的模式。通过集中研训和网络研修相结合的方式，围绕教育学和心理学等相关教育教学理论、理化学课教学方法论等理论学习，更新教育教学理念；通过专家讲座、示范引领和基本功训练等方式，促进教学基本素养提升；通过课例研磨、沙龙讨论、同课异构提升教学效果；通过优课评比、空中课堂、送教到校放大培育效益；通过教学研究、课题申报、论文撰写展示培育成果。

4.2研修方法：通过参加省、市教学研讨会和外出考察学习，研修学员的常态教学案例与实践，强化示范引领作用和问题解决意识；以课堂教学为主阵地，做到研与训的结合，提高精准度，形成岗位跟进的研训特色；开设空中课堂，搭建竞技大舞台，实施竞赛评比活动，促进学员在行动中反思、在反思中前进、在前进中提升。

4.3研修内容：结合本区域学校现状和教师的实际水平，以教学理论和新课程理念为主线，围绕课堂教学中遇到的实际问题，把敬业爱岗、专业技能、学科教研等内容作为研修的主要内容，促进教学实践和教学理论的紧密结合，达成乡村初中理化教师专业发展的目标，提高研修内容的针对性。具体体现为：

注重理论学习，强化实验能力，转变教育观念，提高教学基本素养；

注重实践检验，强化反思改进，落实有效教学，提升课堂教学效益；

注重问题解决，强化教学研究，实施课题引领，提高教育科研能力。

5.预期成果：预期成果的呈现形式及社会效益等。

5.1总的预期成果是：培育站全体成员都有渴望专业发展的意愿和能力，并能发挥培育站及所有成员的引领、示范、影响作用，推动乡村理化教师队伍的专业发展工作开展，成为本区域内乡村初中理化教师成长的摇篮。

5.2具体成果主要有：

1.搭建培育站网络交流平台，形成培育站研修网络资源，为后续研究提供支持。

2.培育站所有成员人人开展微型课题研究，增强问题解决意识，同时能申报县区级以上立项科研项目三项以上，并有一定数量的教研文章在专业期刊上公开发表。

3.在培育期内，培育站成员每人开设课堂教学交流研讨课至少一次以上，送教到校一次，开设空中展示课一节，在区内教学研讨活动中开设示范课、展示课、成果汇报课等不少6人次。参加区级以上优质课评比、基本功比赛获奖不少于3人次。

4.通过培育站研修活动后，大部分教师成长为区级骨干教师的后备人才，部分教师成长为市、区级骨干教师或学科带头人的后备人才。