语文有效教学方法

　　课程改革千头万绪，普通教师如何把握?朱永新市长说过：“教育其实就是一种行动，就像爱就是一种行动一样。”作为一线教师，每天都“行动”在课堂一线，在课堂中追寻一种真实有效、互动生成的课堂教学境界，成为我们把握课程改革脉搏的最佳抓手。在此，我对自已从事的小学语文教学实践行为进行了回顾和反思。

　　一、平等对话——学习语文的捷径。

　　课堂上老师不应该“一统天下”，应该在民主平等的基础上，由师生双方共同参与的一个学习过程。“老师，我不同意您的观点。”“老师，可不可以这样说?”“老师，您说错了。”……初听到这些声音，有一种被剥夺权利的感觉，但是当微笑着听完他们的话之后，会惊喜地发现学生思考回答问题的积极性高了，学生的答案更完整更多样化了，课堂气氛也活跃了。教师一节课下来会感觉非常轻松，没有那种“独角戏”的感觉。

　　请看课文《游园不值》教学片断：

　　师：理解了诗意，诵读了诗文，你对《游园不值》还有什么补充?引发了哪些新的思考?

　　生：老师，我在网上读过的《游园不值》不是这样的。

　　师：哦?能读给大家听听吗?

　　生：《游小园不值》：“应嫌屐齿印苍苔，十扣柴扉九不开，春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”

　　生：(急切地)老师，编入教材时为什么要作这样的修改呢?

　　师：你真善于思考。同学们来比较一下，都作了哪些修改呀?

　　生：题目中少了一个“小”字，“嫌”换成了“怜”。

　　生：还有，“十扣柴扉九不开”改成了“小扣柴扉久不开”。

　　师：同学们，大家对编者的修改有什么想法呢?

　　生：我认为还是原来的“嫌”字用得好，因为它直接表达出作者的情感

　　生：“怜”和“嫌”都从正面抒发作者对苔藓的情感，但“嫌”字中含着一些怨恨，与下文“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”诗人所抒发的对春色的喜爱、向往和赞美之情不太协调。用“怜”字就不同了。

　　生：我认为“怜”和“嫌”用得都非常好，我觉得在诗中，诗人“嫌”的并非苔藓，而是“屐齿印苍苔”。

　　生：“十扣柴扉九不开”中的“十”和“九”用得毫无诗意，还让人觉得诗人敲门过于急切，显得对朋友不够礼貌。

　　生：对。用了“小”和“久”，可以显示出诗人是一个很有修养的人，尽管敲了很久，但仍然十分耐心。另外与上文的“怜”在表达上很协调。

　　生：我认为作者敲了许多下门，最后终于有“人”来了，那就是伸出墙外的红杏。它给作者带来了希望，是作者感到了希望。给人以更为强烈的“柳暗花明”之感。所以我觉得诗人用“十”和“九”还是较贴切的。

　　《课文课程标准》强调通过丰富的课程资源，拓展学生的语文学习视野，促进学生语文素养的整体提高。而师生平等对话正创造着一种无法预料的惊喜。课例中教师看似不经意的一问，竟然引发了那么多的智慧火花，这可能是教者备课时都始料不及的吧?在如今的课程改革浪潮里，师生的话语是丰富多彩的，我们老师所追求的不仅是一种对话交流的方式，更重要的是这种平等、和谐的氛围，能够让学生的个性得到张扬，能够形成师生互动的学习环境，能够使我们的课堂走向精彩!

　　二、深入解读人文内涵——彰显语文的魅力。

　　苏教版四年级下册《天鹅的故事》教学中，有一段对于斯杰潘老人“把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这支枪就一直挂在墙上，再也没有用过。”的教学过程：

　　师：“为什么他永远把猎枪挂在墙上?”

　　生1：他是被天鹅的精神所感动。

　　生2：不仅天鹅有这样的举动，其他动物也有。

　　师：他用自己的行动想告诉我们什么?

　　生1：人要和动物和谐相处;

　　生2：人有不如动物的地方;

　　生3：保护环境，动物就不会消失;

　　生4：爱惜动物，人和动物才能和谐相处。

　　学生回答后我建议学生写一份保护动物的倡议书。

　　过后我觉得这样教学偏离了教材设计的意图。于是，我查看了教师参考书，上面也强调了环保意识。我回过头来再认真推敲课文，并从整个单元设计来思考，我认为：从环保的视角来考虑，偏离了教材本身的内涵;仅仅强调环保意识，没有真正深入挖掘出教材的深刻内涵。

　　首先，教材的主要内容是通过天鹅破冰的故事写天鹅的勇敢、团结、齐心，以血肉之躯破冰，从而换来了集体的生存。而斯杰潘老人正是被这种精神所感动，才放下了猎枪。为什么连别的动物也不猎杀了?因为可能这些动物也有和天鹅一样的精神。学生的回答接触到了文本的实质内涵，但老师按照教参提示，没有强调精神感召的力量，而强调了时髦的环保意识。试想，假如斯杰潘老人是一个环保主义者，他原来为什么要猎杀天鹅?可见，他最根本的原因是受了天鹅的精神感召。因此，教学中仅强调环保，而不强调精神感召是偏离文本内涵的。

　　其次，在与其他老师的探讨中，我们认为，强调人与动物和谐相处，是一种虚伪的“人道主义”。人们每天都以动物的肉为食，还说和谐相处!难道就像“狼”对“羊”唱的：“我搂你在怀里，装进我的身体，让你我的血肉交融在一起。”我吃了你，还说我爱你，这么“高深”的道理，有几人能够理解?蚊子叮你，你会拍吗?狼要吃人，你会杀吗?斯杰潘从此会变成素食主义者吗?那么，在学生心目中，保护动物，就成了老师虚伪的口号，老师是不可信的，社会也是不可信的。我们难道希望辛辛苦苦的教学是这样的效果吗?

　　第三，教材本单元另外两篇课文是《鸟语》、《生命的壮歌》，如果说鸟儿是我们的好朋友还可以说和环保意识有关，那么“蚁国英雄”们“致死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”、“以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”也是写环保意识吗?课后有一道思考题：“你在生活中，或在电影、电视中，看见过齐心合力完成一项任务的场面吗?先说一说，再写下来。”这不是作了很明确的提示了吗?在单元练习中读读背背：“人心齐，泰山移”，全部都是有关团结、齐心、合作的古语经典，这难道提示还不够明白吗?

　　因此，我认为教学中应该多听学生的心声，想想学生说的有没有道理，不要急着把自己的观点灌输给学生。还要好好对教材进行研读，与同年级教师多多交流，多问几个为什么。让学生感受到我们语文是真实的、有用的、充满魅力的。

　　三、想象“补白”——涵咏真情的窗口

　　新课程标准要求课堂应注重学生的情感体验。我觉得学习文本，不光要解读文本，更重要的是要让学生联系生活感悟文本，使学生在学习语文的过程中焕发新的生命与活力。

　　下面是我在教学《母亲的恩情》一课的教学片段

　　师：春天的太阳用自己的光芒照耀着小草，让小草茁壮地成长。孟郊的母亲同样用无微不至的爱关怀着他，天下所有的母亲都用自己最伟大的爱哺育着自己的儿女。小朋友，你们就像一棵棵沐浴着阳光的小草，你们知道自己的妈妈为了你付出了多少心血吗?闭上眼睛，想想妈妈为你做的一件件事情吧!

　　生：每天早晨，妈妈一大早就起床给我准备早餐，吃完了就送我上学，她每天都要为我做很多事情。

　　师：是啊，妈妈真辛苦!我们应该好好听她的话。

　　生：每当我在学习上遇到困难时，妈妈总是耐心地教我。

　　师：妈妈为我们的学习操了很多心，我们可要更认真地学习才是啊。

　　生：有一次，半夜里我肚子疼，妈妈非常着急。

　　师：孩子是妈妈的心头肉，见你痛苦妈妈比自己病了还难受。

　　生：有一次放学时天很冷，妈妈把自己的围巾给我系，她自己却冻得发抖。

　　师：是啊，妈妈的爱就像一首深情的歌，沐浴着妈妈的爱，我们就像沐浴着阳光的小草。我们多么幸福啊!让我们用最真挚的感情最动听的声音把妈妈深深的爱读出来吧!

　　“慈母手中线，游子身上衣……”教室里回荡着深情的童音。

　　我作这样的课堂设计，意在让学生在老师的引导下，把深深的母爱化为生活中鲜活的桩桩事情，让生活中的这些动人画面一幕幕闪现。这样，就与课文产生了强烈的共鸣，使学生能更好地与文本进行“补白”。最后，教师用充满情感的语言引导学生充满激情的诵读，使学生的脑海里有情有境，进入深层次的情感体验，从而水到渠成地让学生在补白拓展中实现“语言”和“精神”的同构共生，“训练”和“感悟”的比翼双飞，使学生在“补白”的自由下涵咏真情。

　　总之，在新课程理念下，教师应该进行真实有效的教学。它是教师与学生平等对话、深入理解文本、进行合理想象的过程，有是学生知识生成、思维开拓、能力发展的过程。让我们合着新课程改革的节拍，在每堂课中扎扎实实地在实践新课标，我们的语文教学必将迎来更加美好的明天。