叶圣陶先生说：“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。在这个问题上，叶圣陶先生有一句精辟的话，现在已经众口传诵，那就是：“教是为了不教。‘讲’当然是必要的，问题就在于如何看待‘讲’和怎么‘讲’。  美国心理学家赫伯特·格乔伊也说过：“明天的文盲不是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”这无疑对我们教师提出了更高的要求，因此，我们在课堂教学中要强调学生的学习主动性和课堂教学的参与性，着力培养学生的学习能力。要让学生学会学习，首先必须让学生学会参与，要让学生在参与中学会思考、学会提问、学会探索。本文就让学生在学会学习方面谈点粗浅的体会。

 一、激发兴趣，让学生学会参与 
从心理学的角度讲，兴趣是获取知识的巨大推动力，是促进学生学习的兴奋剂。在数学中，激发兴趣的手段是多种多样的，根据低年级学生好动好奇的心理特点，我在课堂教学中尽可能通过说一说、摆一摆、比一比、猜一猜、玩一玩等活动，来触发学生的兴趣，激起学生求知欲望，最大限度地让每位学生参与到教学过程中去，使被动学习转化为主动获取。  例如，在学习“万以内退位减法”这一内容时，我请学生用1、2、3、5、6、7、8这七个数字写出四位数减三位数的竖式，并算出得数，看谁写的算式多，算得对。这一开放性的尝试练习，引起了学生极大的兴趣，他们一下子就写出了好多竖式，老师又要求在四人小组内交流，并把写好的竖式进行分类，很快，学生就按“不退位”、“一次退位”、“隔位退位”和“连续退位”进行了分类，还能有条有理地说出思考的过程。老师只是在“连续退位”的关键处进行点拨，按常规两节课的内容，用一节课就学会了，大大提高了学习的效率，而且学生的参与面广，积极性高，课堂气氛活跃，收到了极佳教学的效果。

 二、展示思维过程，让学生学会思考  心理学家皮亚杰认为，儿童智慧和成人智慧的区别不仅仅是知多知少的差异，更主要的是思考问题的方式与能力不同。数学是思维的体操，是培养学生思考问题方式及其能力的最佳途径。在教学中，要让学生充分暴露和展示思考问题的过程。我在教学中经常问学生：“还有不同的想法吗？”积极鼓励那些和别的同学想得不一样，又有独到见解的学生，启发他们不断地去探讨、去发现新的思考方法，在教学生学习数学的同时，引导学生学会思考，从而培养和发展学生的思维。  一次，一位老师借我班施教“鸡兔同笼”这堂兴趣课，其中有这样一道题：鸡兔同笼，有头8只、腿22条，有几只鸡？九只兔？按老师的教学思路，把8只都看作鸡，这样就有16条腿，（用图表示）还差6条腿再分别在每只鸡上添上2条腿变成兔，所以有5只鸡和3只兔。这时，就有一位学生马上站起来说：老师，我还有另一种方法，可以把8只都看作兔，这样腿就有32条，多出的10条腿，就在每只兔上去掉2条腿，有5只兔变成鸡，所以有3只兔，5只鸡。这位学生的思维过程相当清晰，她能从另一个角度来思考同一个问题，在她的启发下，接下来的一些题大部分学生都能用两种方法来思考解答。平时，我也经常要求学生思考问题尽量和别的同学想得不一样。久而久之，学生能从不同的角度去思考问题了，从而拓展了思路，也提高了学生分析问题的能力。

  三、创设情景，让学生学会提问 
学起于思，思源于疑。因此，培养每个学生的问题意识是教学的一个方向，让“问题”这个中介在课堂教学中去启动学生的思维，让“问”起到“思”的作用，让更多的学生能在学习过程中，带着问题多学，多问几个“为什么”或“怎么办”，这样的学生才是真正会学习，极具创造性的学生。  教学中，教师不但让学生独立思考，解决教师提出的问题；而且结合有关教学内容，让学生自己去发现提出问题，再想办法去解决问题。一次数学兴趣课，我特意出了这样一道题：店里有苹果15千克，鸡蛋5千克，一共有水果多少千克？要求学生默读后列式解答，而且在一分钟内不要发表意见，结果有6位学生简单地把两个数加起来就算解答完了，还有几位学生则用15X1和15+0的算式进行了解答，其他学生则纷纷举手表示有疑问，有的说：老师，你是不是把条件抄错了？有的说：我觉得这道题不能解答，因为鸡蛋不是水果，要求一共有水果多少千克，只有一个条件不能算，这时，老师就紧接着问：那你能不能想个办法使两个条件都能用呢？这下可热闹了，有的说把鸡蛋改成桔子或其它水果，问题不变，就可以解答了，有的说把苹果改成鸭蛋，问题改成共有蛋多少千克；还有的说，条件不变，只要把问题改成苹果比鸡蛋多多少千克或者苹果的千克数是鸡蛋的几倍就可以算了„„我认为只要教师引导得法，经常鼓励学生质疑，而且要容纳不同意见，尤其要鼓励学生超越老师，这样学生的思维是大有潜力可挖的。 

四、点拨引导，让学生学会探索 
由于数学知识联系紧密，学生学习新知识主要是采取同化的方式进行，在旧知识的参与下，通过积极思维，形成新的认识结构。因此，教师的主导作用就是要在知识的迁移上铺路搭桥，在新旧知识的连结点上点拨学生思路。在教学中，适当采用灵活、多向、开放性的题目，给学生提供思维空间，使学生把机械模仿转化为探索创造，有利于增强学生的学习兴趣，高动学生的积极性。例如数学兴趣课上我给学生出了这样一道题：小明有5元钱，买了3本练习本，用去了1元5角，问营业员应找回小明多少钱？学生读题后，几乎是异口同声地回答应找小明3元5角。这时，我没有任何表示，只是把答案写在了黑板上，片刻，璐璐同学举手问：“老师，我有个小小的疑问，小明的5元钱是一张的，还是几张的”？我说：“你问得太好了，大家想想看，可能还会出现哪些情况”？这下课堂上真像开了锅似的，有的说：只要找5角好了，因为小明可能是两张2元，一张1元；有的说：不用找上，因为小明可能有一元和5我有的另钱；有的说：找1元，小明可能是两张2元，两个5角，他给营业员2元5角，营业员找他1元；还有的说：只要找1角，小明有可能是一张1元，其它都是2角。想象得多棒，种种解设都在情理之中，同学们用现实生活中碰到的情况来解决课堂上的问题，同时，又把课堂上学到的知识应用到生活中去，这对促进学生学会学习有很大的作用。 

“教是为了不教”，它最重要的内涵就是掌握学习方法。真像德国教育家第斯多惠所说的：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生发现真理。”掌握好的学习方法，正是把握了发现真理的金钥匙。也就是说，学生一旦学会学习，就会产生创造的动力，这将使他们终身受益。