异质分组：有效体育教学的重要途径

——例谈异质分组在初中篮球教学中的实验研究

摘要：有效体育教学有多种途径，其中融“教、学、做合一”理论于教学中，在“做上用功夫”：对随机选取 4 个自然班120名学生分别运用异质分组教学与常规教学进行一个学年（72学时）的篮球教学实验；实验统计数据显示，实验组学生的基本身体素质、篮球技术、理论考试及学习动机方面的测试数据比例均要好于对照组学生；分析得出结论是在初中篮球教学中采用异质分组教学是通向有效教学的一种重要途径。

关键词：“教学做合一”理论    异质分组    篮球教学    有效教学

新课改以来，体育教改中重要的一环就是把体育教学评价和调动学生体育兴趣结合起来。为了 “寻找一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学（夸美纽斯语）”，笔者在理论学习和实践的不断观察及探索中发现，有效体育教学有多种途径，其中重要一种途径就是融“教、学、做合一”理论于教学中，在“做上用功夫”：以异质分组教学为组织形式，以赛促学为手段进行教学。下面以初中篮球教学实验研究为例，谈谈在初中篮球教学中融入“教学做合一”理念，运用异质分组教学的措施与效果。

一、陶行知“教、学、做合一”理论的主要内容

陶行知是我国伟大的教育改革实践家，他提出的“教学做合一”思想既是生活现象之说明,即教育现象之说明，又是生活法,即教育法。他认为，在生活里,对事说是做,对己之长进说是学,对人之影响说是教；教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。并指出: “‘先生拿做来教,乃是真教,学生拿做来学,方是真学。不在做上用工夫,教固不成教,学也不成学。’‘做是发明,是创造,是实验,是建设,是生产,是破坏,是奋斗,是探索出路。’‘所以做是学的中心,也就是教的中心。’”因此，活的教育一定要注重“在做上用功夫”,教师和学生只有以“做”为标准,才能在“做”上相教相长。

二、“做”上用功夫：异质分组在初中篮球教学中的实验研究

现实表明，竞赛是激发学生动机的手段。因此在篮球教学中，立足“教学做合一”理论，在“做上用功夫”：以异质分组为组织形式，尽量多组织以游戏为主的教学竞赛来激发学生兴趣，如组间运球比赛、传接球比赛、投篮比赛、全场比赛等以赛促学的方式来调动学生学习积极、主动性，激励学生形成“学帮赶超比”的氛围，提高教学效果。

（一）异质分组教学

（1）本质

根据现代心理学对个体差异的研究,可以把学生学习体育时有关的个体差异分为可变差异与不可变差异。前者表现为学生的体育知识、学习态度、技能的掌握情况等差异,后者表现为学生的气质、身体形态、认知类型等个性特征方面的差异。异质分组的本质就是在体育教学中，利用学生的个体差异，针对学生的身体发展和运动目标, 在手段和方法上进行创造适合学生个性发展的环境和条件，采用适合学生个性的组织形式来教学，以弥补学生在可变差异上的不足及利用不变差异来促进学生个性、特长的发展。

（2）概念

异质分组教学是借鉴分层教学及协作学习理论中相关内容，基于学生个别差异，以学生的相互协作和多方面发展而设计教学组织形式。体育教学中采用异质分组教学是指根据学生的个体差异，人为地将不同性格、性别、体能和运动技能水平的学生分在一组，或根据某种特别需要对“异质”进行分组，按照“兼容差别、优化组合”的原则，在教学中先将学生分层，再将各个层次的学生混合编为一组，每个异质小组中包含有好、中、差三个层次的学生，每一个学生在小组中都是作为独特个体而与其他同学相互作用、相互影响来学习的，分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能方面均存在显著的差异，而各组之间在整体实力上差距不大，以利于小组之间开展游戏和竞赛活动。

（二）实验过程

1、实验目的

主要通过实验来验证在初中篮球教学中运用“异质分组”教学法对学生掌握技术及其它方面产生的有益效果是否比常规教学显著。

2、实验对象

从笔者所在学校初二 6个班中随机选取 4 个自然班进行一个学年（72学时）的篮球教学实验。其中包括两个对照班（60人），两个实验班（60 人）。

3、实验内容

对照班与实验班的教学内容保持一致，以教学大纲为基本，均为篮球基本技术，包括：传球、投篮、往返运球上篮（低手上篮、高手上篮）

4、实验班学生异质分组策略

异质分组以不拆散原教学班，不改变原教学计划为前题，是一种在班内进行的内部分组教学。科学合理的分组是异质分组教学的首要问题。异质分组前先确定主要影响学生篮球技术课学习的“质”，而影响篮球学习的主要因素就是学生的原有的篮球技术水平和身体素质。因此根据学生的篮球技术水平和身体素质作为关键的“质”来进行分组，以确定各个异质小组构成。

在分组前先将一个班学生分为 ABC 三个层次。各层次划分通过篮球技术和身体素质的考核确定，以保证分层的科学性与合理性。A层由技术全面，身体素质好的学生组成。B 层由技术全面，身体素质一般或技术一般，身体素质较好的学生组成。C 层由学习存在困难的学生组成。教师根据学生实际情况，首先依据技术水平将学生分为好、中、差三个层次，然后再根据身体素质的差异作适当的调整。大致分为 A、B、C 三个层次，然后混合各层学生进行分组，以每小组 6人，用 AABBCC、AABCCC、ABBBBC的形式，设置若干教学小组。这样，每个小组中既有水平高，素质好的学生，又有水平较差学生，还有水平中等的学生。在小组学习中充分发挥 A 层学生学习骨干的作用，带动和帮助 C 层较差学生，同时穿插部分中间程度的B层学生，形成一个各级学习目标和要求不同的结构来开展教学。

5、预初教学实验

对实验班的学生正式进行教学实验前，先进行为期两周（6学时）的预初教学实验，以摸清教学班内学生的大致情况：发现体育骨干和篮球技术水平相对较好的学生及对篮球学习有困难的学生，便于教学实验的顺利开展。在预初教学结束后，正式开始教学实验。

6、设置明确的实验班教学目标

在教学过程中，对于对实验班学生而言，就要针对同一组内不同层次，不同学习水平的学生，设计不同层次的学习目标，使学习目标指向每一个学生的“最近发展区”。具体分为：第一层次：达到最低限度的标准与教学基本要求；第二层次：达到标准与教学的全部要求；第三层次：在达到标准与教学要求基础上的的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次目标进行学习，用不断递进的分层目标引导和要求学生。关注学生弱势群体，从最后一名学生做起。坚持教材分析的“无边界原则”，以不同“进度”，实现共同“目标”。