初中语文“学困生”也能“笑傲江湖”

摘  要：学困生是教育者不可回避的话题，初中语文学困生也不例外。那如何有效转化语文学科教学中的学困生呢？笔者从给学困生一个快乐成长的起点，一个融洽的师生关系，一个成功收获的路径，一个课外交流的平台，一些因材施教的措施，一些良好的学习习惯等方面谈谈自己的思考与实践。

关键词： 学困生  快乐成长  师生关系  学习习惯

学困生一般指那些在知识、本领、品格、方法等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不能达到教育教学规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。在教育教学中造成“学困生”的因素很多，有智力、情感、行为习惯、学习态度等诸多方面的因素。在学科教学活动中每个班级都会有一些学困生，语文学科也不例外。那如何有效转化语文学科教学中的学困生呢？那又如何给这些学困生一片笑傲江湖的天空呢？笔者根据自己的教学实践谈一谈自己的思考与认识。

一、给学困生一个快乐成长的起点。

教育家陶行知先生说：“逃避现实的教育不是真教育，真教育必与现实格斗。”面对语文学科教学中出现的学困生，如何与其格斗呢？教师首先要做的是全面了解他们，了解他们的知识水平，学习态度，行为习惯等等。其次，教师要给学生一个快乐成长的起点。有了全面的了解，才能对症下药，才能开出学困生快乐成长的药方。其实，学困生也有进步心与自尊心，只是他们还不知如何进步，如何品尝学习的快乐。很多时候，学习对于他们来说，就是痛苦。那语文教师该如何让学困生感受到学习的快乐呢？甚至在学习中也能“笑傲江湖”呢？这就要语文教师为这些学生找到一个快乐学习的起点。

我曾教过几个初一学困生，他们的情况是：汉字仅仅会读四五百个，大部分汉字都不能写，更不用谈写作文了。我认真琢磨该从何处入手，该如何帮助他们，让他们对语文产生兴趣。我尝试着让他们从读书开始，给他们选择有故事情节的文章，给定他们五天时间去读，然后让他们读给我听，接着在班里读给全班同学听。当在同学眼里连一篇文章都读不通，读不顺，读不完的学生，竟能一下子把一篇文章流畅地读完，全班同学都情不自禁地给予了他们掌声。这掌声就是对他们最大的肯定，这掌声也给了他们前所未有的自豪感，于是他们便觉得学习也是快乐的。让学困生在班级里也能“笑傲江湖”，笑出自己的成长与进步，需要语文教师不断地去思考，去探索，去实践。

二、给学困生一个融洽的师生关系。

教育家陶行知先生说：“没有爱就没有教育。”爱是师生关系融洽的前提。教师细致入微的爱能够赢得孩子的信任。有了信任，一切问题都会随之解决。当师生之间建立了融洽的师生关系，那学生就会快乐、轻松、有效地学习。在语文教学中，如果教师把学困生和其他学生一样同等对待，那他们只会被动的困难的学习，只会越来越学困。因此，语文教师应从学困生的实际出发，努力去发现他们的提高点，跟他们进行深入而融洽的交流，帮助他们，让他们感受到真诚的爱，他们就会乐于学习，也会感受到学习的快乐，也会拥有自己的一片“江湖”。

我教过的一个学困生，他语文基础十分薄弱，以前每次语文考试都是零分。零分？难道无药可救了吗？父母的冷漠，老师的歧视，同学的嘲讽，让他感到窒息。我首先能做的就是真诚地不厌其烦地跟他交流，获得他的信任。在一次次面对面的交流中，我们最终约定——一个以期末考试为时间点，以15分为目标的约定。如何实现这个目标？我首先从分析他的期中语文试卷开始，并为他制定学习计划。第一步是从认字开始，当字认得差不多了。第二步就开始写词语和背诵简单的诗词名句。最后是写作文，先读题审题，接着拟写作文题目，并进行力所能及的故事描述与情感表达。两个多月，他很努力，最终他通过自己的努力实现了目标，而且还超出8分。对于一些学习特别困难的学生，我们很难让他有多优秀，但只要让他掌握一些基本语文技能，如会认字，会阅读，对于他们的成长就是最大的裨益。

三、给学困生一个成功收获的路径。

教育家苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”学困生也渴望成功，只是缺少成功的路径，缺少教师对他们成长的有效关注。作为语文教师，我们应该及时捕捉学困生身上的闪光点，用闪光点去激励他们走向成功，从而让他们在未来的人生中也能笑傲江湖。

2013年，我接手初三一个班级，班里有一个男生，他语文学习十分困难，但是他身上有一个闪光点，就是喜欢动手操作，喜欢把家里的各种电器进行拆卸安装，尤其是电脑的组装十分在行。我发现他这一闪光点，于是就让他做班级里多媒体的负责人。他也很乐于接受这一工作。班级多媒体设备有时出了问题，他很快就能解决。有一次，学校一口新教室安装了多媒体设备，一位教师急需多媒体上公开课，可是就是没有声音，当学校的计算机老师都束手无策时，他却站了出来，认真理一理输出输入线路，几分钟就解决了。

陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”在教学中，教师不应歧视学困生，应抓住他们的闪光点而或特长，激励他们为之学习，激励他们为之奋斗，这样会让他们将来在个人的特长方面有更深的造诣，有更大的发展空间。

四、给学困生一个课外交流的平台。

在日常的教学中，学困生在课堂上很少有交流展示的机会，因为教师为了完成课堂教学任务，基本不给他们展示的机会，但教师可以给他们创造课外相互学习交流的机会，让他们获得成长的自信。学困生的课外时间是很充足的，教师可以充分利用，并为学困生创造课外交流的平台，努力提升他们的基本语文素养。

对班级语文学困生，我常常为他们创造课外交流的平台，从而激发他们学习语文知识的兴趣。对于基础薄弱的学困生，我重点从语文基本知识出发，力所能及地提高他们的语文能力。如积累词语、诵读名句等，这些知识他们只要努力，完全可以在班级中拥有自己的江湖，也可以用勤奋来证明自己的能力，来笑傲江湖。

例如我经常举行学困生汉字书写大赛、两人搭档猜成语比赛、名句默写大赛等等。在这些活动中，他们锻炼了自己，证明了自己，也能在基础知识的展示中笑傲江湖。

在语文教学活动中，我总是从学困生学习语文的实际出发，采用他们喜爱的活动来激发他们学习语文的兴趣，从而在力所能及的范围内提升他们的语文素养，为这些学习困难孩子的将来储备能量。

五、给学困生一些因材施教的措施。

教育家陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”学困生相对于其他学生本身就是一群不同的个体。因此，语文教师针对学困生就应该因材施教，同时针对不同的学困生，还要采取不同的措施进行因材施教。

在教学中，我最长用的措施就是成立帮扶小组，这是一个不错的因材施教的措施。成立帮扶小组，为学习困难的学生配备小老师，让学科优秀学生帮助他们制定学习上够得着的目标，并积极帮助他们实现目标，同时我还会定期督促帮扶小组反馈学习成果。

其次是竞争激励法。我时常会根据学困生的学习情况，让他们之间确立竞争对手，让他们在同一起跑线上相互竞争，这样他们会有更大的动力。在学困生相互竞争中，我时常会进行一定的物质激励或精神激励。物质激励是我在教学实践中常采用的措施：每次期中或期末测试前，我就会让这些学困生相互选择竞争对手，当他们语文学科成绩分差在5分以内时，我认定为他们成绩不相上下，平分秋色。若差距在5分以上，便决出了胜负，失败者就要主动送一样学习或生活用品给对手，以表示向对手致敬。精神激励的方法，我时常会在班级进行口头表扬，而或我写一篇表扬信，宣读完毕后，张贴于教室或校园公告栏。

六、给学困生一些良好的学习习惯。

教育家陶行知先生说：“播种行为，就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格,就收获命运。”可见好习惯会使人受益终身。学困生的发展是一个系统的教育矫正过程，教师在知识上很难使他们在短期内变得优秀，但我们可以帮助他们养成良好的学习习惯，为他们的未来发展奠基。

爱因斯坦说：“如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切，那么所留下的就是教育。”让我们想一想，什么是一个人忘不掉的呢？显然，习惯是忘不掉的，因为习惯是一种相对稳定的、自动化了的行为。从某种程度上说，教育就是培养学生良好的习惯。

学困生大多没有良好的学习习惯，也缺乏良好习惯养成的动力。语文教师要积极引导学困生主动养成一些良好的学习习惯，从而敦促他们更好地学习语文。在学困生的教育实践中，我常常培养学生养成以下三种学习习惯。第一是阅读的习惯。第二是书写的习惯。第三积累的习惯。对于语文学困生，我们也许做不到使他们变得成绩优异，但我们却可以培养他们这几种习惯。这些习惯有益于他们终身学习，终生成长。

在教学实践中，我一直努力培养他们的阅读习惯。开始时，他们都不爱读书，那我就从他们喜欢的书读起。接着就是他们给阅读定个时间，每天半个小时，给他们阅读定个温馨安静的环境。最后，我会给这些学习困难的学生创造多种展示阅读成果的机会。

综上所述，在语文教学实践中，初中语文教师也能让学困生“笑傲江湖”，笑傲在语文学习的江湖里，在江湖里习得一技之长，在江湖里施展个人的才华，在江湖里成就自己的梦想。

参考文献：

1.陶行知.陶行知教育文选[M]1981.北京：教育科学出版社，1981.