农村小学六年级数学教学反思

泗洪县天岗湖中心小学  顾九麟

   【摘要】:教学的有效性是教学效果的影响因素，尤其是对于处于升学阶段这一特殊时期的小学六年级学生群体而言其重要性不言而喻。在日常教学活动的进行过程中难免会出现一些问题，为更好的提升小学六年级数学教学有效性特结合自身工作实际，对新课改下当前小学六年级数学教学展开反思，并对存在的问题提出建议，以达到提升教学效果、优化学生数学学习能力的目标。

   【关键词】小学六年级；数学；教学活动；反思

    众所周知，随着新课改如火如荼的进行，新颖的教学模式、教学理念、课程设置、教材编排都展现于小学数学教学中。一方面，有效的改变了过于老旧的教学模式，让学生在学习的过程中感受到更多数学带来的乐趣，激发了学生学习兴趣。另一方面，教师在教学方式和教学手段上有了很大的选择性。但是，在教学过程中，老师们还会遇到各种各样不一样的问题，影响教师的正常教学。为此，本文选取了小学六年级数学为探究对象，对教学进行深入的剖析，进行以下若干反思。

1、对教学方式的思考

  教育制度和方式的转变为传统教学注入了活力，给予了更多学生自我发展、主动思考的机会，很大程度上提升了他们的想象创造能力。但是，在小学六年级数学教学中实施这些方式的过程当中仍然出现了一些问题，暴露了若干短板，无法使新课标的根本目标达成，也不利于学生对数学知识的学习与运用。因此，本文首先对小学六年级数学教学过程中一些常见的教学方式进行反思，找出其不足之处，以期后期改进。

1.1教学中多媒体的使用反思

  多媒体教学方式的运用让小学六年级的同学们对数学课堂更为关注，大大提升了其学习的积极性，给课堂带来了新的活力。但是，在实际运用多媒体教学方法的过程中也存在着一些不足，不仅使该方式的优点难以发挥，而且还极有可能带来适得其反的效果。主要体现在以下几个方面：其一，忽视学生的心理和年龄特征，课件的制作不符合学生。小学六年级属于高年级，与低年级的学生不同，他们对多媒体的课件更需求更偏向与内容客观生动、真实具体，而非简单的追求形式丰富、色彩多变。此外，由于其处于升学阶段，大部分六年级的学生对数学知识点的关注度更高，希望从多媒体课件中获取更多实质性的数学知识、解题技巧。例如，在学习长方体与正方体的特征这一知识点时利用多媒体课件选取相应的物体对两者进行对比，学生心理特点表明，他们希望展示出来的物体是符合实际、生活中能够随处见到的，而低年级的学生在进行正方形、长方形等形状学习的过程中利用多媒体课件进行展示时则更倾向于看到卡通、色彩鲜明的物体。一些教师在制作课件的时候未能注意到这一点，或把握不够得当，不能很好的对教育资源进行整合和选择，不能引起学生的关注，影响了教学效果与质量。其二，教学华而不实。通过多年的教学实践可以看到，一些小学六年级数学教师对教学方式的追求可谓狂热，以至于忽略了对教学内容的深入挖掘、教学知识点的巩固强化，让原本为内容服务的教学方式成为了主角，喧宾夺主，最终走上形式主义道路，无法达到课堂预期效果。对于六年级的数学课堂而言也是如此，例如，在学习知识点方程以及列方程解应用题的时候，一些教师利用多媒体针对方程、应用题等抽象性的概念进行了大量举例，而学生缺乏实际练习、计算推导的过程，对该知识点仍一知半解。其三，追求新颖，全舍全收。有的小学六年级数学教师认为，新颖的才是好的，尤其是一些年纪尚轻的教师容易出现这样的认识误区，认为多媒体教学方式能够完全替代传统教学方式，出现了认知上的错误，进而导致教学方式产生偏差。例如，在进行应用题专题教学时，传统的教学方式有着难以比拟的优势，如强调学生对题干仔细审查、挖掘已知信息。尤其是在六年级阶段，学习列方程解决实际问题的这一知识点时，传统的教学方式要求审题、找准等量关系、设未知数、列方程、解方程、检验、作答，而这些都是无法单独通过多媒体教学习得。

1.2合作学习的利用

  对于小学六年级的学生而言，已经可以较好的完成独立学习，此时开展合作学习不仅可以让其关注到合作的重要性，而且能够逐步建立起学生自主学习的能力，为其今后的初中学习生涯打下基础，但是，就目前实际情况而言，在小学六年级数学教学过程中合作学习这种方式的使用上存在一些问题。主要体现在，未能形成稳定的学习体系，开展合作学习之前未能很好的进行铺垫等方面。例如，在合作学习长方体与正方体的特征时，老师可以未能实现预留一点时间给同学们，让其先自己回顾已经学过的长方形与正方形，而是直接进入分组讨论，使学生在毫无准备之时进入讨论状态，会有些无所适从，无法达到最好的学习效果。

2、核心素养要求下六年级数学教学的改变

  针对上述在实际教学过程中发现的小学六年级数学教学当中存在的突出问题，提出以下几点改进建议：

2.1合理利用多媒体教学

  作为小学六年级数学教师，应当在充分认识到学生年龄、认知等方面的特征之后，选取恰当内容、合适分量的多媒体资源开展教学，真正做到关注知识而非教学形式。为实现这一目标，教师可以从以下几个方面做起：第一，注重备课，优中选优，选取符合六年级学生认知特点的素材。这就要求教师需要花更多的时间精力，投入到备课当中来，在选取资料之后要先自己通读、通看一遍，筛选出最为合适的资料，并且加入自己的思考，结合本班学生的特点，进行备课。例如，在学习百分数应用题的解题方法这一知识点时，一般教师会选取生活中一些常见的百分率通过多媒体的方式展示让学生辨析并理解。此时，教师需要特别注意面对的授课对象是一群六年级的学生，选取考试合格率、种植多肉植物的成活率、娱乐节目收视率、智能手机普及率等会更能吸引他们的兴趣，使得更为关注该知识点，达到更好的教学效果。第二，根据知识特点，合理选择。在使用多媒体教学方式的过程中，恰如其分的选择使用时机也非常重要，否则很有可能出现依赖设备资源而忽略了教学本质的情况。例如，在学习认识比这一章节时，对于学生们来说比和比值的意义、最简整数比等概念都比较抽象需要较强的逻辑思维才能较好理解。此时，就可以引入多媒体进行教学，一方面能将抽象化为具体，引起学生学习兴趣；另一方面，让学生在轻松的、多样的方式下，快乐的接受知识。具体而言，比值的意义直观地说就是两个数相除，例如在举办的校运会当中，参加校运会的运动员一共为500人，其中穿红色运动服的运动员为100人，穿绿色运动服的运动员为200人，那么穿红色运动服的运动员占所有运动员的2％，即100与500相除即为两者的比值。此时，可以借助多媒体，在大屏幕上显示运动会、运动员之间的比例关系，并借助动画效果，将2％的红色服装运动员出场、退场，加深学生印象。第三，新旧结合，合理利用教学方式。在实际走访调查中发现，不少教师已经意识到了过分依赖包括多媒体教学在内的一系列新兴教学方式的弊端。例如，在小学六年级数学课程中应用题是非常重要的一项知识点，也是很多学生容易出现失误的难点所在。多媒体教学方式能够很好的将抽象的应用题内容转换成实际可见的情景，便于学生理解。但是，也正是因为其直观的特点，忽视了学生自己独立思考、转换的过程，不能很好的训练学生解题思路，不利于真正掌握应用题的解题方式。

2.2重视效果，合理运用合作学习

  合作学习这一教学方式具有很强的可操作性，这就要求教师在实际使用的过程中关注多个方面，把握细节，方能达到预期的教学效果。针对当前小学六年级数学教学使用合作学习的过程中出现的问题，可以从以下几个方面着手进行改进：其一，合理分组。分组的合理性主要体现在小组成员性别、成绩等方面，具体而言合理的分组方式应当是男女互相搭配、成绩优异中等互相搭配。合理的分组方式能够使得小组成员之间互相监督、互相促进，达到积极讨论的目的，实现教学目标。其二，设置合理的讨论问题。教师应当充分认识到，不是所有的知识点都适合采用合作学习的方式，这就需要教师对教材知识点非常熟悉，能够精准把握知识点的重难点。可以通过阅读教材、课外搜集资料等多种方式进行讨论前的铺垫，最后由每个小组推选同学作为代表进行该知识点的讲解，达到合作学习的目标。其三，合理引导，恰当点评。使用合作学习的方式并不意味着教师可以放手不管，而是需要教师在恰当的时候给予及时的引导，并且当合作学习完成学生对其成果进行展示时教师能进行恰当合理的点评。当学生对这一些问题分组讨论并展示各小组成果之后，教师应当采用积极肯定、清晰明确的语言对各小组进行点评，尤其需要关注小组成员当中发言较少、成绩落后的学生，给予更多的鼓励，方能为合作学习画下完美句号。

3、结语

  总而言之，无论是通过对自身教学行为的反思还是对其他教师的观察，均发现在小学六年级数学课程实际教学的过程中还存在着一些问题。造成这些问题的原因，一方面由于教师对小学六年级数学这门课程的认识不够深入，另一方面由于教师自身重视程度有限。而这些问题的存在都将影响教学效果，不利于学生对数学知识的掌握及全面发展目标的实现。因此，教师在日常教学时除了注意文中提到的上述问题之后，还应当更多的反思自身教学过程，作为学校则应当经常召开教学反思交流会，并且还可对一些行之有效的教学经验进行推广学习，让教师能够在反思中快速成长。

参考文献

[1]黄平刚.农村小学生数学学习障碍的研究[D ].华中师范大学，2011.

[2]刘芳.农村小学数学课堂教学的反思与转变[J].考试周刊，2015（29）.

[3]丁昊.农村小学生数学学习障碍问题研究[D ].扬州大学，2013.

[4]陈燕.小学数学教材“实践与综合应用”比较研究[D ].西南大学，2009.

[5]郭敏.农村小学数学课程实施的个案研究[D ].东北师范大学，2009.